- •Вопрос 1
- •Структура педагогической деятельности
- •Сущность педагогической деятельности.
- •Основные виды педагогической деятельности
- •2 Вопрос
- •Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала
- •3 Вопрос § 1. Понятие о профессиональной компетентности учителя
- •§ 2. Структура профессиональной компетентности педагога
- •1.Определите требования к профессиональной компетенции и мобильности педагога.
- •Роль и место педагога в век…….
- •4Вопрос Этапы развития педагогической науки
- •Постоянные задачи
- •Временные задачи
- •6. Система педагогических наук
- •5 Вопрос
- •Структура педагогической науки
- •Вопрос 9
- •11Вопрос
- •1. Развитие представлений о дидактике как науке
- •26. Общее понятие о дидактике
- •12 Вопрос
- •3. Движущие силы процесса обучения
- •Противоречия процесса обучения
- •13 Билет
- •14 Билет
- •Научность обучения.
- •Системность обучения.
- •Доступность обучения.
- •Наглядность обучения.
- •Сознательность и активность в обучении. Развитие творческой инициативы.
- •Принцип систематичности и последовательности
- •15 Вопрос
- •Методы стимулирования, мотивация учения
- •17 Вопрос
- •37. Государственный стандарт
- •18 Билет Приемы и методы обучения, их классификация
- •19 Билет Словесные методы обучения
- •20Билет
- •21 Билет
- •24 Вопрос
- •25Билет Понятие о средствах обучения
4Вопрос Этапы развития педагогической науки
Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена.
В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции – наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов.
В древних китайских хрониках упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества.
В средние векапедагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование.
В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно - Учитель.
В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. Детям наказывалось: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым.
Место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук
Основные задачи педагогики
Постоянные задачи
1. Задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, обучения, образования и управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике – это связь между преднамеренно созданными и объективно существующими условиями и достигнутыми результатами, где результатами являются воспитанность и обученность. Связи бывают двух типов.
Закономерные связи – связи, удовлетворяющие определенным требованиям. Одно из таких требований – объективность связи, т. е. ее независимость от желания, настроения участников педагогического взаимодействия. Важен и причинно-следственный характер связи. Он выражается в том, что результаты педагогического процесса предопределяются строгим набором факторов. Третий важный фактор – всеобщность, т. е. проявление закономерных связей в работе педагога. И, наконец, отмечается повторяемость закономерных связей: их способность воспроизводиться в аналогичных ситуациях.
Каузальные (случайные) связи. Основная причина их возникновения – отвлекающие временные психические состояния школьников.
Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная педагогическая деятельность – это всегда творческий процесс. Однако существуют определенные рациональные средства эффективного влияния на учащихся. Для этого требуется теоретическое обоснование и научная интерпретация «творчества учителей».
2. Задача разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания.
3. Задача прогнозирования обучения на ближайшее отдаленное будущее. Прогнозирование выполняет функцию управления развитием педагогики как теоретической и практической науки.
4. Задача внедрения результатов исследований в практику.