36. Методика формирования морфологической стороны речи в разных возрастных группах.

Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматическое значение.

3-4 года – согласуют слова в роде, числе, падеже. Употребляются существительные с предлогами «в», «на», «под», «за».

4-5 лет – совершенствование умения правильно использовать предл., употреблять формы повел. наклонения глагола, хотеть, бежать, ехать, лежать

5-6 лет – совершенствовать умение согласовывать предложения, существительные с прилагательными, формировать умение использовать нескл. сущ.

6-7 лет – закрепляется умение согласовывать существительные с числительными, прилагательными и местоимениями + сущ.

Во всех возрастных группах проводятся непродолжительные по времени упражнения на составление предложений с трудными словами (помогают картинки, предметы). Разнообразные упр с рассматриванием картинок и игрушек служат основным средством для исправления ошибок детей в употреблении несклоняемых имен существительных.

В мл. группах воспитатель может применять прием отраженной речи, предлагая формулировку вопроса, с которым нужно обратиться к персонажу игры. Для закрепления формы множественного числа глагола х о т е т ь в мл и средних группах можно проводить игровые упражнения с куклами. В старших группах значительное место занимают словесные упражнения.(для закрепления умения определять род имен существительных, упражнения «Назвони какой» вопросы «Как сказать про поле?», «Какое оно?» и т.д.). Для подбора к прилагательному сущ соответствующего рода, целесообразнее использовать прилагательные, в которых ударение падает на окончание: большой, голубой, меховой, или притяж местоимения мой, твой. Так же можно использовать подсказывающие вопросы-загадки. Метод сюжетного дидактического рассказа, содержащего трудные словоформы. При повторном рассказывании педагога дети заканчивают предложения, вставляют по его указанию пропущенные слова (индивидуально или хором).

38. Методика формирования способов словообразования в разных возрастных группах. Детей подводят к умению создавать новое слово на базе другого однокоренного слова,которым оно мотивировано, с помощью окончаний, приставок, суффиксов. Нужно выбирать такие упражнения, которые показывали бы изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков.( в существительных слова получают оттенок увеличительности, уменьшительности, ласкательности посредством суффиксов, а у глаголов с помощью приставочных глаголов противоположного значения, у имен прилагательных образуется с помощью суффиксов).Ребенка нужно научить образовывать причастия.

В формировании словообразования даются разные методики для групп детского сада

Младшая группа - "Чаепитие"; " Оркестр";

Средняя группа - "Кто у кого";

Старшая группа - " Брат - братец - братик";

Подготовительная группа- " Подставь"

26. Понятие "звуковая культура речи" включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь( звукопроизношение, дикция), элементы звуковой выразительности речи( интонация, темп), связанные с ними двигательные средства выразительности( мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения( общая тональность детской речи, поза, двигательные навыки в процессе разговора).Составными компонентами являются речевой

слух и речевое дыхание.

Особенности: у детей отмечается неправильное произношение отдельных звуков, особенно шипящих, перестановка или пропуск звуков и слогов слова. У некоторых детей наблюдается быстрая, нечеткая речь,при которой ребенок недостаточно открывает рот, слабо артикулирует звуки.( эти особенности не являются патологическими, они объясняются медленным развитием моторики речедвигательного аппарата).При движении органов речедвигательного аппарата особенно важна тонкая координация мелких мышц, точность и быстрота этих движений. Есть свои особенности и у речевого дыхания детей: поверхностное,с шумными частыми вдохами, без пауз.

Разделы работы по воспитанию звуковой культуры речи.

а) Формирование правильного произношения звуков.

б) Выработка дикции.

в) Работа над правильным словопроизношением и словесным( фонетическим) ударением.

г) Работа над орфоэпической правильностью речи

д) Формирование темпа речи и качеств голоса.

е) Воспитание выразительности речи.

з) Развитие речевого слуха и речевого дыхания

39.Методика обучения звукопроизношению на занятиях в разных возрастных группах. Основные задачи воспитания зкр детей в разных возраст.группах:1)мл. дош . возраст :развитие реч. слуха и звукового внимания. Восприятие и понимание устной речи окружающих .Развитие моторики артик .аппарата. 2)сред. дош. возраст: Развитие артик. Аппарата .Работа над дикцией .Совершенствование темпа речи и силы голоса. 3)стар. дош. возраст: совершенствование артик. звуков. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа. Воспит. звуковой выразительности речи. Работа над орфоэпич. правильностью речи. Методы и приемы работы по воспитанию зкр.:1)мл .дош .возраст:осн. Форма занятий проводится 2 раза в мес.по 15мин. Дидактические игры с играми на произношение. Элементы подвижных и хоровых игр. Чтение худ. произведений итд. 2) сред.дош.воз.:2 раза в месс. 15-20мин. Показ и объяснение артик.звука. Рассказ драматизаций . Чтение и пересказ .Хоровое произношение потешек и чтение поговорок итд. 3)стар.дош.воз.:1-2раза в месс. По 25 мин. вСравнение двух артикул. Укладок. Самостоятельный показ артик. упражнений на изменение силы голоса ,тембра и интонации.

28.Понятие связной речи. Значение овладения связной речью для развития ребенка .Связная речь - смысловое развернутое высказывание( ряд логических сочетающих предложений),обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.Речевые проявления реб. На 1-м году жизни составляют подготовительный этап формирования речи .С 3-х мес. ребенок гукает.,далее появляется лепет. Задача взрослого- добиться от реб. Умения повторять предложенный звук,слог.На начальных этапах развития речи малыша сначала учат понимать слово,затем произвольно повторять его при восприятии предмета и ,наконец, с помощью вопросов, ингр добиваются чтобы реб. Употребил слово в осмысленной ситуации.Речь реб раннего возраста ситуативна по своему характеру ;она отрывочна ,эксперементивна. Такая речь содержит звукоподражание ,жесты, мимику и понятна только в конкретной ситуации..Затем постепенно речь становится связной , контекстной .Раньше всего дети переходят к связному изложению в рассказах спокойного ,повествовательного характера .В передаче событий ,вызвавших яркие эмоционал. Переживания ,ребенок дольше задерживается на ситуативно-экспрессивном изложении.Итак, от знаковой и коммуникативной функций общения к планированию и регулированию своих действий – так развиваются функции речевой деят-ти реб. К концу дош. возраста реб . Овладевает основными формами устной речи ,присущими взрослым.