- •Понятие алгоритма, его основные свойства. Способы представления алгоритмов.
- •Архитектура эвм. Внешние устройства, их назначение, основные характеристики, принципы работы.
- •Организация ввода – вывода в языках программирования.
- •Подпрограммы и процедуры в языках программирования. Процедуры с передачей параметров. Функции, определяемые пользователем.
- •Сетевые технологии. Локальные и глобальные компьютерные сети.
- •Архитектура эвм. Внутренние устройства, их назначение, основные характеристики, принципы работы.
- •Программное обеспечение эвм. Файловая структура компьютера.
- •Текстовые редакторы и процессоры. Объекты, параметры, типовые действия над объектами тр и тп.
- •Организация работы с массивами в языках программирования. Сортировка данных.
- •2. Вывод массива.
- •4. Поиск элементов по заданному условию.
- •6. Сортировка массивов.
- •3) Сортировка "подсчетом"
- •Обработка графической информации. Прикладные программы, характеристики.
- •Программное управление эвм. Операционная система. Программы-оболочки. Операционная среда.
- •Утилиты сервисного обслуживания (усо)
- •Утилиты расширения функциональности
- •Информационные утилиты
- •Работа с дисковыми файлами в языках программирования.
- •Языки программирования. Интерпретаторы и компиляторы.
- •История развития эвм. Поколения компьютеров.
- •Организация циклов в языках программирования.
- •Понятие информации и информатики. Информационные процессы.
- •Электронные таблицы. Объекты, параметры. Данные, типы. Типовые действия над объектами эт.
- •Условный, безусловный переход, выбор в языках программирования.
- •Модели данных. Базы данных. Системы управления базами данных.
- •Представление информации в памяти компьютера, Кодирование и измерение информации.
- •Типы данных в языках программирования. Числовые и строковые переменные и операции с ними.
- •Методика обучения темы «Компьютерная графика».
- •Методика обучения темы «Обработка текстовой информации».
- •Егэ по информатике. Подготовка и содержание.
- •Методика обучения темы «Электронные таблицы».
- •Профильное обучение информатике.
- •История формирования информатики как школьного предмета.
- •Стандарт школьного образования по информатике. Назначение и функции общеобразовательного стандарта в школе.
- •Методика обучения темы «Программное обеспечение эвм».
- •Методика обучения темы «Сетевые информационные технологии».
- •Методика обучения темы «Архитектура эвм».
- •Методика обучения темы «Базы данных и информационные системы»
- •Методика обучения темы «Языки программирования».
- •Программное обеспечение по курсу информатики. Анализ учебных и методических пособий.
- •Методика обучения темы «Алгоритмы и исполнители».
- •Методика обучения темы « Информация, информационные процессы».
- •Цели и задачи школьного курса информатики.
- •Элективные курсы.
- •Методика обучения темы «Компьютерное моделирование».
Методика обучения темы «Компьютерное моделирование».
Государственный образовательный стандарт предусматривает изучение вопросов, относящихся к информационному моделированию, как в базовом курсе основной школы, так и в старших классах. Примерная программа курса информатики рекомендует изучение темы моделирование в 8 классе на уровне примеров моделировании объектов и процессов. Прежде всего предполагается использование графических и табличных моделей. В старших классах предусмотрено общее (теоретическое) введение в тему и изучение различных видов компьютерного моделирования на уровне математических (расчетных), графических, имитационных моделей, связанных с социальными, биологическими и техническими системами и процессами. Эффективной формой углубленного изучения компьютерного моделирования являются элективные курсы для старшеклассников.
На примере ряда моделей из различных областей науки и практической деятельности необходимо проследить все этапы компьютерного. При решении конкретных задач следует выделять и подчеркивать соответствующие этапы работы с моделью.
Прежде чем перейти к прикладным вопросам мод-ия, необходим вводный разговор, обсуждение некоторых вводных понятий. З типа задач из области инф-ого мод-ия: 1) дана инф-ая модель объекта; научиться ее понимать, делать выводы, использовать для решения задач (1 уровень изучения – рссм-тся в Семакине); 2) дано множество несистематизированных данных о реальном объекте (с/с, процессе); систематизировать и т.о., получить инф-ую модель (2 уровень изучения); 3) дан реальный объект (с/с, процессе); построить инф-ую модель, реализовать ее на комп-ре, использовать для практических целей (2 уровень изучения).
Понятие модели. Типы инф-ых моделей. Разговор вести в форме беседы. Термин «модель» большинству знаком,
поэтому попросить привести примеры. Обсудив некоторые общие свойства моделей на примерах, можно перейти к разговору о свойствах инф-ых моделей. Обобщая приходим к выводу: модель – упрощенное подобие реального объекта или процесса.
Цель мод-ия – назначение будущей модели. Полезно отметить, что моделировать можно не только материальные объекты, но и процессы. Н-р, конструкторы авиационной техники. Закрепив в сознании учеников понимание смысла цепочки «объект мод-ия» (некоторый вещественный объект (предмет, с/с) и реальный процесс) – цель мод-ия – модель», можно перейти к разговору об инф-ых моделях (это описание объекта мод-ия). Формы инф-ых моделей: вербальные (словесные), графические, матем-ие и табличные. По др. классиф-ции: алгоритмические, имитационные и др.
Модел-ие и БД. При обсуждении темы перед учителем ставится 2 задачи: научить использовать готовые инф-ые модели (при изучении базового курса); научить разрабатывать инф-ые модели. Н-р задача: им. готовая БД; требуется осуществить поиск нужной инф-ции; выполнить сортировку данных по некоторому ключу; сформировать отчет с нужной инф-цией. Решение этой задачи не требует вмешательства в готовую модель. Можно использовать матем-ие модели при решении задач в ЭТ (задача рассм. в Семакине 7-9 кл).
Все требование взять у Семакина
Организация проверки и оценки результатов обучения.
понтие контроля: с точки зрения внешней структуры организации процесса обучения, контроль-это часть обучения. (обучение состоит из 3-х частей: ориентировочной, исполнительной и контрольной). С точки зрения внутренней сущности, контроль – это выявление и сравнение на определенном этапе обучения результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются к этому результату программой.
Функции контроля.
-воспитательная, направлена на воспитание у каждого уч-ся чувства ответственности;
-развивающая(стимулирующая) связана с созданием необходимой основы для стимулирующих содержательных оценок деят-ти уч-ся, для развития познавательной активности;
-образовательная(обучающая) связана с повышением качества усвоения знаний, их систематизацией и формированием приемов учебной деятельности;
-диагностирующая (главная)-выявление и диагностика результатов..
Виды контроля.
Текущий- это систематическая проверка ЗУН на кажд. уроке. Текущий контроль разнообразен, гибок.
Периодический контроль осуществл. после крупных разделов программы или продолжительного времени обучения. При выставлении оценки периодического контроля, обязательно учитывать оценки текущего контроля.
Итоговый контроль -накануне перевода в след. класс его задача зафиксировать этот необходим. минимум подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение.
В целом ф-я контроля состоит в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости.
Формы и методы итогового контроля: устный экзамен, письменная аттестационная работа, тестирование, аттестация в форме защиты проектов или рефератов
Устный экзамен является традиционной формой итоговой аттестации
Для разных классов билеты содержат различные по объему и степени сложности задания. Для 9 классов — один устный вопрос и практическое задание, для 11 классов — два устных вопроса и одно практическое задание.
Письменная аттестационная работа может содержать тестовые задания закрытого типа с множественным выбором, вопросы по теоретическим основам, которые требуют развернутых ответов, практические задания и задачи.
Тестирование содержит контрольные задания и состоит из трех частей: тесты закрытого типа с альтернативными ответами, тестовые задания открытого типа, требующие дополнения или восстановления соответствия; практические задания в тестовом стиле.
Рефераты по информатике( пр. темы):
• носители информации;
• эволюция ЭВМ;
• базы и банки данных;
• архитектура ЭВМ;
Период выполнения проекта или реферата, сроки рецензирования, сдача проекта и организация его защиты происходят по утвержденному графику
При подведении итогов оцениваются содержание работы, оформление, грамотность, а также сама защита. При этом оценка за содержание выставляется рецензентом, оценка за оформление и грамотность — учителем информатики и русского языка, оценка за защиту реферата или проекта выставляется членами экзаменационной комиссии. Она же принимает решение о выставлении общей (результирующей) оценки за экзамен.
Основные формы контроля
Собеседование в той или иной степени используется на всех этапах обучения. для выяснения усвоения принципов, концепций, законов, теорий и др. и во время проведения зачетов и экзаменов. Технология оценивания — отметочная и (или) качественная. По способу организации — контроль учителя.
Опросы - для проверки уровня готовности к восприятию нового материала, для активации внимания. Опрос проводится, как правило, либо в начале урока, либо и конце урока для закрепления новых терминов и понятий. Зачет —учащимся выдается список вопросов или перечень тем, по которым производится зачет, оглашаются требования к уровню подготовки.
Зачет – только в старших классах. Уч-ся выдается список вопросов или тем, сообщаются требования к уровню подготовки. Хорошие результаты даст не отдельный зачет, а продуманная система зачетов, к-ая согласуется с другими формами контроля.
Устный экзамен чаще всего используется после окончания 9-го или 11 -го класса. Самостоятельная работа - выполнение заданий без вмешательства учителя, без его управляющих рекомендаций. Может использоваться в любых возрастах.
Самост-ая работа – наиболее распр-ая форма на уроках информатики. Особенностью явл выполнение учебных заданий без вмешательства учителя. Уч-ся должен самост-но планировать свою деят-ть с учетом временных затрат, оценить результаты своей работы.
Письменная контрольная - перечень заданий и (или) задач, которые учащиеся выполняют в письменном виде ( вопросы, которые требуют анализа, рассуждений, обоснования, структуризации и пр).
Тестирование -решение несложных заданий, выбора варианта ответа или добавления слов, формул, терминов и пр. Главное — тестовая технология позволяет собирать статистический материал.
Дискуссия – в письменной и устной форме.
Наблюдение- применяется в основном на уроке-практике.
Классификация методов контроля.
1. По месту контроля на этапе обучения. Предварительный (входной); текущий (оперативный); итоговый.
2. По способу оценивания. Отметочный; рейтинговый; качественный (сдал, не сдал).
3. По способу организации. Автоматический (машинный); самоконтроль; контроль учителя; взаимоконтроль.
4. По ведущей функции. Диагностический (можно проследить динамику развития ЗУН уч-ся); стимулирующий (помогает настроить уч-ся на систематическую работу); констатирующий (фиксирует уровень подготовки уч-ся, используется на экзаменах и зачетах).
5. По способу получения информации в ходе контроля. Устный; письменный; практический (наблюдение за ходом выполнения практической работы)
Оценка знаний учащихся.
В России 4-бальная система отметок.
«5»-владеет в полной мере;
«4»-владеет достаточно;
«3»-владеет недостаточно;
«2»-не владеет.
Критерии выставления отметок.
«5»-безошибочно излагает материал устно или письменно,не допускает ошибок в письмен-х.
«4»осознанно излагает материал, в устн. и письмен. ответах допускает неточности.
«3» испытывает затруднения при воспроизведении материа-ла и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя есть ошибки.
«2» имеет отдельное представление о материале. В устных и письменных ответах допускает грубые ошибки