5 Вопрос. Работа тифлопсихолога в доу для детей с нарушениями зрения. Модель кабинета тифлопсихолога.

Специфика детей, находящихся в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения, связана с тем, что большинство из них имеют частичный дефект зрения, компенсация и коррекция которого осуществляются как медицинскими, так и психолого-педагогическими средствами. Трудность работы психолога заключается в том, что ему приходится работать с детьми от ясельного до младшего школьного возраста. Но это является также и преимуществом, поскольку дает ему возможность не только проследить психическое развитие ребенка, но и влиять на него, корригируя трудности, вызванные недостатками зрительных функций.

Популярная и справочная литература, систематизированная по разделам детской психологии, является хорошим подспорьем в работе психолога.

Организация работы тифлопсихолога начинается с создания рабочего места, включающего несколько помещений различного функционального назначения: для обследования зрительного восприятия и других сенсорных систем, для релаксации.

Процедура исследования также должна претерпеть изменения по времени предъявления стимульного материала и выполнения заданий. Из-за сукцессивного способа зрительного восприятия, свойственного некоторым категориям детей с нарушением зрения, время на восприятие и выполнение теста может быть увеличено от 2 до 10 раз.

Многие методики требуют предварительной проверки наличия основы для выполнения теста. Так, при предъявлении речевого материала следует проверить наличие представлений, соответствующих употребляемым словам; методики с элементами рисования требуют сформированное™ двигательных актов и микрокоординации; методики на зрительное подражание — совместных действий показа их выполнения на самом ребенке с использованием двигательно-мышечной памяти.

Требования к кабинету тифлопсихолога.

1. Кабинет психолога удобнее расположить на первом этаже, так как психологи принимают не только детей посещающих дошкольное учреждение, но и родителей, а также независимых пациентов.

2. Должна быть максимальная изоляция. Кабинет не должен быть проходным или смежным с такими помещениями, как физкультурный и музыкальный залы.

3. Кабинет — это условное обозначение места работы психолога. Более правильно будет представить его как помещение, разделенное на три сектора деятельности, каждый из которых весьма специфичен и по оснащению, и по функциональному назначению: диагностический, коррекционный, релаксационный.

Очевидно, что в каждом учреждении может быть своя модель службы в зависимости от специфики учреждения, но общие принципиальные положения о ее структуре и содержании распространяются на образовательные учреждения любого типа.

7. Рождение в семье слепого ребенка как психологическая проблема. Стили семейного воспитания ребенка с нарушенным зрением. Выделяют следующие этапы реакции родителей на рождение ребенка с нарушением зрения: 1) шок, отрицание, агрессия. Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается его родителями как величайшая трагедия 2) Гнев, который касается как и ребенка, так и других членов семьи и специалистов. 3) Ч-во вины, может перерастать в гиперопеку, быть всепоглощающим и искажать структуру и ф-ии семьи. 4)Эмоциональная адаптация характеризуется принятие ситуации «умом и сердцем». Родительские позиции по отношению к слепому ребенку и его дефекту могут быть адекватными и неадекватными. Адекватным считается такое отношение, при котором ребенок воспринимается в семье как здоровый, но имеющий ряд особенностей, которые следует учитывать в процессе воспитания. Принятие означает способность родителей примириться с фактом наличия у ребенка особенностей, связанных с нарушением зрения, готовность к включению ребенка в свою жизненную программу. Неадекватность - ребенок воспринимается как жертва обстоятельств, обиженное судьбой существо, которое нуждается в постоянной опеке и защите. При этом родители (чаще матери) испытывают чувство вины Гиперапека итд. Неадекватной является позиция когда с недостатком зрения они смирились, но не принимают уже самого ребенка. Мать психологически отвергает ребенка, мало с ним занимается и старается отдать его на воспитание родственникам или другим лицам. принимают Ребенка, но отрицают наличие у него каких-либо особенностей. Родители относятся к ребенку, как к здоровому. Но при этом не принимаются в расчет специфические особенности ребенка, поскольку родители не допускают и мысли о том, что они его не вылечат. неприятие, как недостатка, так и самого ребенка. У родителей появляется желание избавиться от ребенка. Если дефект выявлен уже при рождении ребенка и оба родителя занимают указанную позицию, то они, как правило, отказываются от ребенка. Могут быть выделены 4 типа семейных взаимоотношений: 1) Диктат (Приказной стиль общения. Ребенок часто агрессивно и негативно настроен к близким, лицемерен и самолюбив или наоборот запуган и всего боится) 2)Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. ТРИ СТИЛЯ семейного воспитания: - демократический - авторитарный - попустительский (либеральный). При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль "согласия". Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей.. При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль "подавления". Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе. Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

8. Основные направления и содержание работы тифлопсихолога с семьёй ребенка с нарушенным зрением. Цель работы с родителями: Создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания стремлений школы и семьи в развитии личности ребенка, мотиве его учения, ценностных ориентации, раскрытия его индивидуальности и творческого потенциала. Задачи: Диагностическая – изучение запросов и потребностей родителей. Просветительская – воспитание у детей и их родителей адекватного отношения к проблемам нарушения зрения. Консультативная – поддержка и развитие всех структур зрительной системы, профилактика зрительного утомления в процессе зрительного труда.

Формы взаимодействия семьи и школы: 1) Изучение условий семейного воспитания. 2) Информирование родителей о содержании коррекционно-педагогического процесса по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения. 3) Психолого-педагогическое просвещение родителей. 4) Совместная деятельность педагогов, родителей и учащихся. Основные направления работы с родителями: 1) Ознакомление родителей с результатами диагностического обследования. 2) Консультирование (индивидуальное и групповое). 3) Коррекционно-педагогическая работа (индивидуальная и групповая). Основная форма работы с коллективом родителей – консультации, которые проводятся еженедельно, в понедельник. Также проводится родительский лекторий, как правило, это индивидуальные и групповые беседы с родителями о профилактике зрительного утомления и охране зрения: «Как сберечь зрение ребенка», «Профилактика близорукости».В современной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Работу с родителями следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров по развитию зрения у детей. Родители – не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического. Переход школы от доминирующих сегодня форм массовой работы с семьёй к групповым и индивидуальным формам взаимодействия, построенным на диалоговой основе. Осуществление на практике дифференцированного и индивидуального подхода к семьям. Установление эффективного контроля, основанного на диагностике, и поэтапного анализа процессов обучения и воспитания детей, обеспечение своевременной их коррекции в связи с возникающими трудностями и отклонениями в развитии детей. Существуют и факторы, оказывающие наибольшее влияние на воспитание в семье: родительский контроль – активный, творческий, ненавязчивый, демонстрирующий уважительное отношение к ребёнку. Эмоциональная поддержка, вера, выраженные родителями в своей любви к детям, причём в любви не за что-то конкретное, а просто за то, что они дети - самое лучшее, что есть у родителей.

9. Возрастные особенности психического развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения. Поскольку почти все дети младенческого возраста с нарушением зрения уже в раннем возрасте испытывают сенсорную депривацию, путь психического развития младенца с нарушением зрения по сравнению с нормально видящим является своеобразным. Однако наблюдения за развитием и поведением младенца с нарушением зрения до 2—3-месячного возраста свидетельствуют о том, что по характеру реакций и поведению он мало чем отличается от зрячего этого же возраста. Развитие у него дифференцированного слухового восприятия относится примерно к 5-месячному возрасту, когда ребенок становится способным выделять и дифференцировать звуковые признаки предметов. В 4—5 месяцев происходит значительный прогресс в развитии тактильной чувствительности и кинестезии. Меньшая психическая активность младенца с нарушением зрения, связанная с отсутствием зрительных впечатлений, является фактором, затрудняющим темп его психического развития, ведущим к отставанию от уровня развития зрячего. Первоначальное развитие основных движений осуществляется в том же темпе и в те же временные отрезки, что и у зрячего, но с 5—6 месяцев начинается его значительное отставание. У некоторых слепых детей до 3—4-летнего возраста наблюдается неуверенность при принятии вертикальной позы, они передвигаются, приставляя одну ногу к другой, ходят мелкими шагами, делают упор на пятки, не умеют переносить массу тела с пяток на носки. У слепых, так же как и у зрячих, наиболее интенсивное развитие процессов восприятия и их совершенствование происходят в предметной деятельности. Однако сама предметная деятельность слепых и слабовидящих развивается медленно, и ее формирование затягивается до 3—4-летнего возраста из-за задержек развития ее двигательных компонентов. Слепой ребенок в 1,5—2 года начинает использовать развивающуюся речь в качестве основного средства общения со взрослым. Формирование предметной деятельности происходит у незрячего замедленно, несмотря на подключение речи. Осязательное восприятие слепым ребенком предметного мира длительное время (примерно до пятилетнего возраста) строится на выделении лишь отдельных признаков предмета, не образуя единого образа данного предмета. У детей трудно и медленно формируется предметность восприятия. Они характеризуют осязательные качества предмета, не соотнося их со знакомым предметом как целым. В то же время слепой ребенок уже в младшем дошкольном возрасте выделяет не только отдельно звуковые характеристики и качества предметов, но и их предметную отнесенность. В старшем дошкольном возрасте большинство слепых детей четко соотносят звуковые качества с предметами, действиями с ними. Формирование игровых действий у слепых детей происходит иначе. Они опираются на бедный и ограниченный опыт практических действий, на плохо развитую моторику и на менее страдающую от слепоты речь. Важным моментом компенсации слепоты в дошкольном возрасте становится способность ребенка осуществлять мыслительные операции в наглядно-образной форме. Для слепого дошкольника, так же как и для зрячего, характерна полиморфность мыслительных процессов.