Подготовка урока

Педагогический процесс, являясь целенаправленным и ор­ганизованным, требует для реализации своих сущностных признаков продуманности и плановости. Даже педагогическое творчество возможно только тогда, когда все организацион­ные вопросы решены в ходе планирования. В практике школ сложились два основных вида планирования в учебной рабо­те — календарно-тематическое и поурочное.

В календарно-тематическом плане указываются в хроно­логической последовательности темы и разделы курса, коли­чество учебных часов для каждой темы и календарные сроки начала и окончания работы по каждому разделу. Если тема большая, целесообразно указать количество часов и сроки ра­боты по подтемам. В плане также указываются формы органи­зации учебной работы, предусматривается то оборудование, которое нужно заранее подготовить, характер творческих за­даний, особенно тех, которые надо дать заблаговременно (на­пример, к семинару).

Необходимость заблаговременного составления календарно-тематических планов вызывается следующими соображе­ниями: 1) работу по каждой теме нужно представить в ее логи­ческой последовательности, имея в виду задачи ознакомления с фактическим материалом и обобщениями, усвоение знаний, формирование умений и навыков; 2) следует выделить и под­черкнуть основные идеи в содержании темы, особенно миро­воззренческого значения, и наметить, как сконцентрировать материал вокруг этих стержневых идей; 3) требуется заранее предусмотреть, какая часть работы выполняется на уроках, когда и как включаются в работу экскурсии, семинары, лабо­раторные и практические занятия и другие формы обучения; необходимо наметить последовательность всех видов занятий, указать тип каждого урока, т. е. его основное назначение; 4) после проведения каждого занятия необходимо в колонке «примечание» отмечать, что надо учесть на следующий год.

Начинается календарно-тематическое планирование с изучения программы. Эта часть работы выполняется перед началом учебно­го года и каждой четверти. Особое внимание надо обратить на ос­новные цели и задачи учебного предмета в целом, а также каж­дой учебной темы. Изучая содержание конкретного раздела, учитель уясняет логическую взаимосвязь его с ранее изученным материалом и с тем, который предстоит изучить позже. Это поз­волит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели обучения.

Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учи­тель вновь должен обратиться к программе для того, чтобы четко поставить перед собой цели и задачи, которые необходи­мо достигнуть и решить на каждом конкретном уроке.

Следующий этап — изучение методической литературы: учитель просматривает соответствующие разделы учебника, методических руководств и статьи в педагогических журна­лах и других источниках.

В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагности­ки, прогнозирования, проектирования (планирования). При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в методике обучения. Подготовительная ра­бота сводится к «приспособлению» учебного материала к возмож­ностям класса, выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая даст максимальный эффект.

Реализация алгоритма подготовки к уроку начинается с диагностирования конкрет­ных условий. Диагностика заключается в «прояснении» всех обстоятельств проведения урока. Прежде всего, возможностей детей, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонно­стей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, ха­рактера учебного материала, его особенностей и практической значимости. Внимательному анализу подлежат затраты времени на все виды работы — на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение нового материала, его закрепление и систематизацию, кон­троль и коррекцию знаний, умений. Если учитель не осуществляет диагностику условий, то он не может быть уверен в успехе урока.

Прогнозирование — это предположение о том, как будут развивать­ся события па уроке, как он пойдет. Оно направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них наи­лучшего. Современная технология прогнозирования позволяет вы­водить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составля­ет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих фак­торов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина по­терь вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительно­му этапу подготовки урока — планированию, а если нет, то вынужден искать более совершенную схему организации.

Планирование — это завершающая стадия подготовки урока. Ее итогом является поурочный план. Начинающим педагогам следует писать подробные планы-конспекты урока. Это требование выве­дено из практики: еще никому не удавалось стать мастером, не ос­мыслив во всех деталях организации предстоящего урока. Только тогда, когда большинство действий становятся привычными, мож­но сокращать план.

В плане начинающего педагога должны быть отражены следую­щие моменты:

• дата проведения урока и его помер по тематическому плану;

• название темы урока и класса, в котором он проводится;

• цели и задачи обучения, воспитания, развития школьников;

• структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

• содержание учебного материала;

• методы и приемы работы в каждой части урока;

• учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

• задание на дом.

Письменное оформление плана урока не должно быть гро­моздким. Однако начинающему учителю целесообразно писать подробный план, а по сложным и трудным темам — крат­кие конспекты уроков. Основные пункты работы на уроке могут быть особо выделены.

Целесообразно фиксировать планы уроков по темам на кар­точках. Эти карточки содержат распределение материала, за­мечания к нему, указания литературы и методов, использова­ние учебных и наглядных пособий, ТСО и т. д. Составленные однажды карточки (или другие заметки о системе уроков) должны постоянно дополняться. При подготовке к урокам они могут быть только вспомогательным средством, в каждой но­вой ситуации должны использоваться творчески.

Но составленный план (конспект) урока не должен превра­щаться в самоцель и приводить к тому, что учитель во время урока работает только по нему, забывая об учениках. В таком случае он теряет руководство классом. Хороший учитель не прикован к плану: если это необходимо, он может отойти от него и, несмотря на измененные условия, достичь намеченной цели. С ростом опыта учителя подготовка учебного материала отступает на второе место, в то время как методическая сторо­на, как и прежде, должна основательно обдумываться.

В некоторых учебных заведениях практикуется коллектив­ное планирование как календарно-тематическое, так и по­урочное. Коллективная подготовка охватывает общие вопро­сы, имеющие одинаковое значение для всех учителей и клас­сов. Она направлена на разработку трудных разделов учебного материала, на выбор лучших методов обучения, учебных и на­глядных пособий. Коллективная подготовка уроков ни в коем случае не может лишать учителя возможности творческой подготовки к урокам.

Педагогическим мастерством учитель обладает тогда, ко­гда урок им логически продуман, грамотно построен, план его составлен так, что он соответствует дидактическим принци­пам и правилам, а потом до конца проведен так, как он заду­ман, и поставленные цели достигнуты.