- •4. Педагогическая мысль в Византии.
- •12. Педагогические взгляды и. Гербарда и их влияние на школьную практику.
- •2. Вос. И обучение в странах древнего Востока.
- •6. Деятельность и педагогические взгляды я. А. Коменского
- •8. Педагогические теория Дж. Локка
- •11. Педагогическая деятельность и взгляды и.Г. Песталоцци.
- •13. Педагогические взгляды а. Дистервега.
- •17. Цель и задачи воспитания в педагогических теориях Коменского, Локка, Руссо, Песталоцци, Дистервега и Оуэна.
- •22. Идеи трудового воспитания в педагогических теориях Локка, Руссо, Песталоцци, Оуэна и Кершенштейнера.
- •19.Принцип природосообразности воспитания, его трактовка в педагогических теориях я.А. Коменского, ж.-ж. Руссо, иг. Песталоцци, а. Дистервега.
- •20.Теория развивающего обучения в трудах иг. Песталоцци, а. Дистервега.
- •25.Просветительские реформы начала хуiii в. Организация государственных светских учебных заведений.
- •27 Школьная политика в России в первой половине XIX века. Создание государственной системы просвещения
- •28 Развитие системы просвещения в России во второй половине XIX века.
- •29 Педагогическая деятельность и взгляды н.И. Пирогова.
- •30 Педагогическая деятельность к.Д. Ушинского. Его вклад в развитие
- •31К.Д. Ушинский «о пользе педагогической литературы».
27 Школьная политика в России в первой половине XIX века. Создание государственной системы просвещения
В России царским правительством была проведена реформа просвещения. Была установлена строгая бюрократическая зависимость низших звеньев системы народного образования от высших: приходские училища подчинялись смотрителю уездного училища, уездные училища — директору гимназии, гимназии же — ректору университета, университет — попечителю учебного округа. Приходские училища с одногодичным курсом обучения могли! учреждаться во всех приходах городов и селений. Целью приходских училищ являлось, во-первых, подготовить учащихся к уездным училищам, во-вторых, дать детям низших слоев населения! религиозное воспитание и навыки чтения, письма и счета. Уездные училища с двухгодичным сроком обучения создавались по одному в губернских и уездных городах, а при наличии средств — ив большем числе. Гимназии учреждались в каждом губернском городе на базе главных народных училищ, там же, где их не было, следовало открыть новые средние школы. Курс обучения в гимназии продолжался четыре года. Целью гимназий, предназначенных для дворян и чиновников, являлась, во-первых, подготовка к университету, а во-вторых, преподавание наук тем, которые «пожелают приобрести сведения, необходимые для благовоспитанного человека». Университеты составляли высшую ступень системы народного образования, в них поступали имеющие знания в объеме гимназического курса. Несмотря на многие трудности, школьное дело в стране неуклонно развивалось. С начала 30-х годов в селениях, где жили государственные и удельные крестьяне, ведомством государственных имуществ и удельным ведомством стали создаваться школы. Их задачей являлось обучение грамоте крестьянских детей и подготовка писарей и счетных работников для учреждений, которые управляли крестьянами. Царское правительство считало, что юношеству недворянского происхождения следует давать больше практических и ремесленных умений и навыков и меньше всего общеобразовательных знаний
28 Развитие системы просвещения в России во второй половине XIX века.
Просвещение во второй половине XIX века развивались в более благоприятных условиях по сравнению с предшествующим временем.
Отмена крепостного права и другие буржуазные реформы способствовали ускорению экономического прогресса и развитию общественного движения.. В 60 эти годы общественного подъема к педагогической теории и деятельности обращается много выдающихся людей: Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой идр Отличительной чертой общественно-культурной жизни первых пореформенных десятилетий было распространение просвещения. В стране развернулось широкое движение за создание народных школ, изменение методов преподавания в них, предоставление права на образование женщинам Московский комитет грамотности, возникший еще в 1845 г., впервые поднял вопрос о введении всеобщего начального образования. В 1861 г. при Вольном экономическом обществе был создан Петербургский комитет грамотности. Он ставил целью «содействовать распространению грамотности преимущественно между крестьянами, вышедшими из крепостной зависимости».. В них проводилась работа по составлению каталога книг для начальной школы, написанию учебников, сбору средств для нужд народного образования.В 1874 году было издано «Положение о начальных народны училищах», которое имело целью ограничить участие общественности в деле народного образования, сократить административные функции земств и уменьшить их влияние на учебную работу, в то же время сохраняя за ними обязанность по содержанию училищ и учителей. Земская школа к тому времени уже достаточно развилась и окрепла и сыграла значительную роль в просвещении масс крестьянства. Таким образом, система начальной школы включала разные типы учебных заведений: школы земские, начальные училища министерства просвещения, частные школы; церковно-приходские, переданные в 1862 году в ведение Синода; различные ведомственные училища; школы грамотности, национальные школы, где преподавание велось на языке местной народности.
Во второй половине XIX века в связи с ростом потребности городского населения в образовании возникла необходимость в общедоступной школе для широких слоев горожан
Гимназия, основная форма средней школы, в 60-е годы считалась бессословным общеобразовательным учебным заведением
В связи с реформами этого периода необходимо было повысить образовательный ценз многочисленной армии чиновников. Остро встал вопрос о подготовке специалистов с техническим образованием, расширении научно-исследовательской работы университетов, создании новых высших учебных заведений. При университетах создавались клиники, лаборатории, научные библиотеки