3. Основные подходы к изучению индивидуальности (личности).

Подходы/Вопросы	Диагностико- коррекционный	Конструктивно- психологический
I. Каковы единицы изучения индивиду- альности (личности)?	ФАКТ: наличное свойство (черта), выраженное в способах поведения. способности субъекта, свойства нервной системы, определяющие темперамент, черты характера, изначально рассматриваются здесь без анализа их причин	АРТЕ-ФАКТ: искусственно созданное свойство как результат решения проблемы психические свойства, чер- ты характера, способы поведения рассматриваются вместе с историей их происхождения
2. Каково происхождение этих свойств и способов поведения?	Природные предпосылки и социальная среда (выявление задатков и их развитие)	Личность как создатель собственных свойств (мотивация помогает развивать навыки даже без наличия задатков)
3. Каковы способы работы психолога с этими людьми?	Диагностика, коррекция	Психологическая помощь, психологическое консультирование

4. Понятие способностей. Проблема врожденного и приобретенного в способностях. Способности и задатки. Явление одаренности. Развитие способностей.

Способности  – это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.  Способности  не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям или навыкам.

Термин "capacity" обозначает врожденные возможности; термин "ability" употребляется для обозначения приобретенного умения использовать соответствующую "capacity". Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. Однако в основе развития способностей в большинстве случаев лежат некоторые врожденные особенности, задатки. Следует говорить о врожденности не самих способностей, а лежащих в основе этих способностей задатков.

Очень важно также отметить, что, говоря о врожденных задатках, мы тем самым не говорим еще о наследственных задатках. Если даже доказано, что какой-нибудь задаток существует действительно «с первого дня жизни», то ведь из этого следует только то, что он или наследственный, или возникший в течение утробного периода развития.

Способность существует только в движении, только в развитии. В психологическом плане нельзя говорить о способности, как она существует до начала своего развития, так же как нельзя говорить о способности, достигшей своего полного развития, закончившей свое развитие.

Способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Нельзя понимать дело так, что способность существует до того, как началась соответствующая деятельность, и только используется в этой последней. Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиологический факт. Развитие способностей, как и вообще всякое развитие, не протекает прямолинейно: его движущейся силой является борьба противоречий, поэтому на отдельных этапах развития вполне возможны противоречия между способностями и склонностями. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. (пример с абсолютным и «псевдоабсолютным» слухом).

Надо помнить, что отдельные способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей. «Одаренность», понимаемая как то качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. Своеобразие понятий «одаренность» и «способности» заключается в том, что свойства человека рассматриваются в них с точки зрения тех требований, которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности вообще. Можно говорить только об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности.

5. Психогенетика способностей. Близнецовый метод в исследовании способностей и его методологическое значение в решении проблемы врожденного и приобретенного в способностях.

Один из самых сложных и волнующих вопросов - вопрос о происхождении способностей: врожденны способности или они формируются прижизненно? Ответы, которые даются на поставленный вопрос, очень противоречивы и часто диаметрально противоположны. В пользу каждой альтернативы приводятся факты, соображения, доводы. Рассмотрим основные из них.

1. Обычно считается, что доказательством врожденности способностей служит их раннее появление у ребенка. Известно, например, что у Моцарта обнаружились музыкальные способности в 3 года, у Гайдна - в 4 года; Рафаэль проявил себя как художник в 8 лет, Гаусс как чрезвычайно способный к математике - в 4 года и т. д.

2. О врожденности способностей заключают также на основе повторения их у потомков выдающихся людей. Часто в связи с этим приводятся примеры одаренных семей и даже целых династий: Бахов, Дарвинов, Джемсов и др. К этой же категории относят данные специальных исследований. У детей, чьи родители музыкальны, чаще проявляется музыкальность, чем у детей немузыкальных родителей. Довольно очевидно, что подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действия наследственности и среды.

3. Более строгие факты поставляют исследования с применением близнецового метода . В ряде исследований сравнивались между собой показатели умственных способностей однояйцевых близнецов и просто братьев и сестер. Корреляция показателей внутри монозиготных пар оказалась очень высокой, тогда как те же сравнения в парах сибсов дали коэффициенты ниже.

4. Впечатляющие результаты были получены также в экспериментальных исследованиях на животных с применением метода искусственной селекции (пример с умными и глупыми крысами). Они убедительно свидетельствуют о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению.

Факты, которые показывают действие внешних условий, а также воспитания и обучения на формирование способностей:

1. К менее точным, но достаточно впечатляющим, можно отнести результаты деятельности выдающихся педагогов. Известно много случаев, когда в различных областях деятельности вокруг одного учителя возникала большая группа талантливых учеников, по своей численности и уровню способностей необъяснимая с точки зрения простых законов статистики (пример с Кравецом)

2. Пожалуй, более точные доказательства представляют факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуко- высотного слуха (различия между русским и вьетнамским языком)

3. Убедительные доказательства участия фактора среды были получены в экспериментальных исследованиях на животных, где применялся уже известный вам метод искусственной селекции (опыт с умными крыса в обедненной среде и с глупыми – в обогащенной)

Общий вывод, который можно сделать на их основании, более значителен: факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие последнего.

Близнецовый метод — метод сопоставления психологических особенностей членов близнецовой пары, позволяющий определить степень влияния наследственных факторов и среды на формирование тех или иных психических качеств человека. Предложен Ф.Гальтоном в 1875 г. Основан на том, что монозиготные близнецы имеют почти идентичный генотип, дизиготные - неидентичный. При условии, что члены близнецовых пар любого типа имеют сходную среду воспитания, большее внутрипарное сходство монозиготных близнецов по сравнению с дизиготными может свидетельствовать о наличии наследственных влияний на изменчивость изучаемого признака.

Различают несколько разновидностей метода. Анализ внутрипарного сходства и различия разлученных близнецов весьма показателен, так как параметры сходства, вероятно, должны однозначно свидетельствовать о наследуемости изучаемого признака. Однако анализ семей разлученных близнецов, поведение которых было по некоторым параметрам сходным, показал, что в подавляющем большинстве эти пары попадали в мало различавшуюся среду. Таким образом, сходство психологических признаков могло иметь и негенетическое происхождение. Метод контрольного близнеца (или контроля по партнеру) сводится к тому, что один из близнецов подвергается внешним воздействиям (например, обучению), результаты которых должны свидетельствовать о степени его восприимчивости к влияниям среды. При использовании метода близнецовой пары главное внимание уделяется анализу специфики взаимоотношений между близнецами.

Оценка результатов, полученных с помощью близнецового метода, основывается на допущении равенства средовых влияний на монозиготных и дизиготных близнецов. Однако установлено, что условия развития монозиготных близнецов неодинаковы по сравнению с дизиготными. Это диктует необходимость специального анализа тех переменных близнецовой среды, которые являются значимыми для формирования исследуемого признака. Различие применяемых методик, несходство используемого материала, разная степень достоверности полученных данных часто приводят к тому, что результаты многих исследований оказываются несравнимыми. Тем не менее близнецовый метод остается главным средством анализа актуальных психогенетических проблем человека.