55. Социокультурные основы специального образования

В начале ХХ в. во всем мире была широко распространена концепция социальной реабилитации человека с недостатками развития как социально полезного члена общества. Основной идеей считались коррекция и компенсация дефекта с целью приобщения такого человека к общественно полезному труду, чтобы человек был способен обеспечивать свое существование и не становился обузой для общества. Такое видение вопроса было дискредитировано в США и странах Западной Европы идеями расовой гигиены и социал-дарвинизма. Весьма популярными были идеи о социальной бесполезности людей, имеющих недостатки развития, о достижении биологической чистоты расы методом стерилизации лиц, являющихся носителями дефектов развития, в ряде стран были приняты законы о стерилизации. Особую роль в поддержании таких идей сыграл фашизм, в странах, где он пришел к власти, проводились широкомасштабные кампании по разжиганию социальной вражды, проводилось планомерное уничтожение людей, попавших в категорию социально бесполезных.

В нашей стране концепция социальной реабилитации лиц накладывалась на существовавшую в стране идею всеобщего построения коммунизма и социализма. Однако в условиях приоритета интересов общества над интересами отдельного человека лица с нарушениями по умолчанию приобретали статус граждан второго сорта. С тех пор в нашей стране сложилась патерналистская позиция к таким людям, которая мешает нормальному вливанию человека с ограниченными возможностями в социально-культурные отношения.

С одной стороны, патерналистская позиция принимает ребенка с ограничениями и включает его в систему образования, не способствующую получению образования, престижного и имеющего высокую конкурентоспособность на рынке труда.

С другой стороны, человеку с нарушениями развития патернализм прививает иждивенческие установки. Эти причины, а также слабая правовая защита, низкий уровень пенсий и пособий, выплачиваемых государством, приводят людей с нарушениями развития к вынужденному воспроизведению культуры бедности, маргинализации.

По окончании Второй мировой войны человечество приняло как высшую ценность и смысл жизни, существования человека его жизнь и благополучие, нужды и потребности.

Сегодня концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями считает основополагающей идею независимого образа жизни таких людей в условиях приоритета интересов человека над интересами общества.

Специальная педагогика считает своей основной целью приобретение навыков жизнеобеспечения, самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации.

46. Тифлопедагогика

наука о воспитании и обучении детей с глубокими нарушениями зрения, одна из отраслей дефектологии. Т. опирается на материалистическую философию и принципы коммунистического воспитания, применяя общедидактические основы обучения с учетом своеобразия развития слепых и слабовидящих детей.

Естественнонаучная основа тифлопедагогики — учение И. М. Сеченова и И. П, Павлова о высшей нервной деятельности.

Т. выясняет своеобразие обучения и воспитания детей при разной степени нарушения зрения, влекущего за собой вторичные отклонения в психическом и физическом развитии. Для предупреждения и преодоления недостатков и аномалий развития предусматривается система спец. обучения и коррекционно-воспитательной работы.

По степени нарушения зрения и своеобразию способов восприятия учебного материала различают абсолютно и практически слепых детей, пользующихся преимущественно осязательно-слуховым способом восприятия и ориентации.

Частично видящие дети имеют форменное и цветовое зрение в пределах, позволяющих сосчитать пальцы на уровне лица или различать очертания и цвет предметов (при остроте центрального зрения до 0,04 с коррекцией стеклами на лучше видящем глазу). Эти дети пользуются зрительно-осязательно-слуховым способом восприятия учебного материала и ориентации в пространстве. Так же как слепых, их обучают чтению и письму по рельефной системе Брайля. При этом предусматриваются специальные мероприятия по охране и развитию (при некоторых клинических формах) остаточного зрения, играющего при специальном обучении важную роль в психическом развитии детей и особенно в ориентировке при передвижении.

Слабовидящие дети, имеющие остроту центрального зрения 0,05—0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией стеклами, пользуются преимущественно зрительным восприятием учебного материала и зрительной ориентацией в пространстве.

Классификация детей по степени нарушения остроты центрального зрения и способам восприятия учебного материала подтверждается данными клинического изучения и регистрацией электрической активности мозга.

У детей с глубокими нарушениями зрения наблюдаются разные формы нарушенных функций, разная этиология слепоты и слабовидения (врожденные и приобретенные формы), различная клиническая картина аномалий развития, а также неодинаковые возможности компенсации и коррекции нарушенных и недоразвитых функций. Поэтому используются дифференцированные формы обучения, воспитания и организации системы специального обучения слепых и слабовидящих детей.

Система специального обучения основывается на учете возрастных и специфических особенностей познавательной деятельности, психического и физического развития детей и формирования личности в целом.

Задачей Т. как науки является разработка следующих основных проблем: психолого-педагогическое и клиническое изучение детей с глубокими нарушениями зрения; выяснение типологии нарушений функции и аномалий психического и физического развития, определение путей и условий компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при детской слепоте и слабовидении;создание условий всестороннего развития личности при разных формах нарушения зрительных функций (с учетом возрастных и специфических особенностей детей); разработка содержания, методов и организационных форм образования и специального обучения; определение политехнической, трудовой и профессиональной подготовки уч-ся и структуры специальных учреждений для обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей, создание научных основ построения специальных учебных планов, программ и учебников; разработка частных методик обучения слепых; целенаправленное формирование личности путем общего образования, политехнического обучения, трудового, эстетического, физического и нравственного воспитания слепых и слабовидящих детей; конструирование специальных технических средств, способствующих расширению познавательных возможностей и повышению эффективности обучения и подготовки уч-ся к жизни и общественно полезному труду в современном обществе; разработка системы гигиенических мероприятий по охране и развитию неполноценного зрения у детей (нормативы освещенности в специальных школах, режим зрительной нагрузки уч-ся при разных структуре и составе нарушенных функций, педагогические, клинические и гигиенические основы проектирования специальных зданий для обучения, воспитания и трудовой подготовки уч-ся и др.).

53. принципы психологического ИЗУЧЕНИЯ АНОМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ

Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии является одной из важнейших практиче­ских задач специальной психологии. Психологическое изучение дает неоценимые материалы, необходимых для дифференциальной диагностики аномального развития и разработки соответствующих психодиаг­ностических методик. В своей практической работе специальные психологи при обследовании детей с на­рушениями в развитии руководствуются определенны­ми принципами.

1. Принцип комплексного подхода к изучению ре­бенка. Этот принцип предполагает проводить всесто­роннее обследование особенностей развития всех видов познавательной деятельности ребенка, его эмоционально-волевой сферы, умений, навыков и всей личности в целом. Обследование предполага­ет использование различных психодиагностических методик, что является важной частью общей диаг­ностической системы. Принцип комплексного подхода к изучению ребенка предполагает не только психоло­гическое исследование, но и анализ состояния нерв­ной системы ребенка, его сенсорной и двигательной сферы. В соответствии с принципом комплексного подхода обследованием ребенка занимаются психо­логи, дефектологи, сурдопедагоги, невропатологи, психиатры и др.

2. Принцип целостного изучения ребенка. В основе этого принципа лежит положение Л. С. Выготского о структуре дефекта, которое позволяет осуществить системный анализ нарушения. Целостный анализ при обследовании ребенка с отклонением в развитии

, предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушений психического развития, а ц?В?деление причин их возникновения и установления связи меж­ду ними. Это способствует выявлению основных осо­бенностей познавательной сферы ребенка, его инте­ресов, увлечений и личности в целом.

3. Принцип динамического изучения ребенка. Ос­новой для выделения этого принципа является поло­жение Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития ребенка. Л. С. Выготский выделял зону ближайшего развития ребенка, которая подразумева­ла уровень трудности задач, решаемых ребенком само­стоятельно, и зону ближайшего развития, т. е. уро­вень трудности задач, решаемых ребенком под руководством взрослого.В соответствии с этим прин­ципом при изучении ребенка необходимо выяснить знания, умения, навыки ребенка, а также потенциаль­ные возможности детей. Реализация принципа дина­мического изучения ребенка предполагает использо­вание наряду с диагностическими методиками методики, позволяющие определить зону его ближай­шего развития.

4. Принцип единства качественного и количествен­ного подходов при оценке психического развития. При реализации данного принципа предполагаются анализ процесса выполнения задания (рациональ­ность, последовательность операций, логика, на­стойчивость в достижении цели, доведение работы над заданием до логического завершения и пр.) и учет конечного результата деятельности. При этом учитыва­ется взаимо-свяэь качественных и количественных по­казателей.