- •Глава 1. Теоретические подходы к организации учителем мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом
- •Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по проблеме организации мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом
- •Глава 1. Теоретические подходы к организации учителем мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом
- •1.1. Использование идей мыследеятельностной педагогики для организации учителем работы учеников с текстом
- •1.2. Мыследеятельностные ресурсы текстов в условиях позновательной деятельности
- •Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по проблеме организации мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом
- •2.1. Состояние проблемы организации работы с текстом в условиях мыследеятельностного диалога
- •Заключение текст для заключения не годиться. См на задачи исследования во введении и по ним краткие выводы . А этот текст в основные парг , туда гд надо
ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Теоретические подходы к организации учителем мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом
1.1. Использование идей мыследеятельностной педагогики для организации учителем работы учеников с текстом
1.2. Мыследеятльностные ресурсы тестов в условиях позновательной деятельности
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по проблеме организации мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом
2.1. Состояние проблемы организации работы с текстом в условиях мыследеятельностного диалога
2.2. Методические рекомендации по организации мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом
Заключение
Практическая работа
Список литературы
Введение
Последние 15 лет идёт создание практики мыследеятельностной педагогики в сфере школьного образования. Эта практика создавалась не по мыслительному проекту. Она складывалась из попытки разрешить ряд практических ситуаций в инновационных школах России.
Как область знаний, «Теория мыследеятельности» охватывает огромный пласт проблем, связанных, в первую очередь, с образованием, поскольку сейчас, как никогда, актуален вопрос о том, можно ли научить школьника, студента и вообще кого-либо логически правильно мыслить и действовать.
Готова ли традиционная педагогика предложить механизмы развития мышления школьников, таких способностей, как воображение, рефлексия, понимание, осмысление? А способна ли обучить самоорганизации учебной деятельности, выработать способность к коммуникации?
Педагогическая теория и практика утверждает, что не способна и не готова, поскольку не занимается изучением механизмов и процессов, которые лежат в основе развития (формирования) мыслительных способностей и организации собственной учебной деятельности школьника. Тем не менее, исследования современных ученых, педагогов и психологов показали, что есть некая целостная образовательная практика, получившая название мыследеятельностной педагогики, которая и представляет собой целенаправленную деятельность по развитию у школьников мыслительных способностей, так же как и развивающее обучение, направлена на развитие понятийного и аналитического мышления [4].
Именно сейчас, как никогда, актуален вопрос о том, как научить школьника правильно мыслить, действовать и вступать в мыслекоммуникацию с другими людьми. Чтобы, например, конструктивно вести диалоги, необходимо грамотно строить умозаключения, разбираться в принципах аргументации. Понятие, суждение, умозаключение, теория аргументации, законы диалектики – все это предметы изучения логики.
Целью настоящей работы является решение проблемы состоящей в противоречии между необходимостью построения мыследеятельностного диалога в условиях работы в школе и не достаточным уровнем обеспечения его организации.
Задачи исследования:
Изучить литературу по проблеме организации мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом
Проанализировать результаты анкетирования старшеклассников при работе с текстом
Изучить педагогический опыт организации мыследеятельностного диалога школьников в условиях работы с текстом
Составить методические рекомендации по организации мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом