Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по проблеме организации мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом

2.1. Состояние проблемы организации работы с текстом в условиях мыследеятельностного диалога

Одной из главных задач языкового образования является формирование у школьников коммуникативной компетенции, то есть понимать исходный текст, вести с ним диалог и порождать тексты, адекватные намерению, сфере и ситуации общения. Этот диалог особенно актуален в наши дни, потому что «жить - значит участвовать в диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться», а именно это наши школьники всё чаще делают с трудом [3].

Диалог с текстом, его интерпретация позволяет судить об уровне интеллектуального развития обучаемого, общей культуре, умении вступать в диалог с автором, предполагает творческую деятельность читателя. Именно в процессе диалога с текстом возникает та глубина понимания, которая обеспечивает не только высокий результат при написании изложения, но и влияет на процесс формирования языковой личности.

Диалог с текстом содействует духовно-нравственному развитию учащихся, формированию коммуникативной и культуроведческой компетенций. Требование государственной программы формировать коммуникативную компетенцию учащихся рождает необходимость создавать на уроке культурную речевую среду. Обеспечить её можно, если обращаться к образцовым текстам, организуя на уроке атмосферу свободного высказывания, обучения школьников участию в коммуникативных процессах, создаваемых за счет возможности обсудить, понять текст.

Одним из приоритетных направлений современной методики русского языка является создание на уроке «развивающей речевой среды» (Л.П. Федоренко, Т.М. Пахнова) за счет погружения старшеклассников в мир текстов, изучения выразительной, духовной силы языка литературных образцов. Такая среда способствует развитию «чувства языка», внимательного и бережного отношения к слову, к русскому языку как неотъемлемой части русской культуры.

Практическая часть данной работы заключается в обработке результатов анкетирования, проведенного для учащихся средних общеобразовательных школ г. Белгорода и сопоставлении полученных данных с теоретическими знаниями. Учащимся были предложены вопросы и задания, регистрирующие процесс и результаты работы с текстом с позиции участника эксперимента (часть Б), а также задания к выбранному научно-популярному тексту (часть А) [приложение 1]. Для анализа результатов работы с текстом и анкетирования мы опирались на ряд педагогических условий организации мыследеятельностного диалога школьников с текстом:

- осуществление возможности школьникам выбрать текст(ы) для решения творческой познавательной задачи;

- преобразование текста с помощью предоставляемых специальных техник;

- обеспечение понимания текста с помощью специальной работы;

- использование методик запоминания и творческого представления содержания текста.

В первой части тестирования (часть А) учащимся были предложены задания к выбранному научно-популярному тексту. Анализ полученных данных позволил установить тот факт, что учащиеся с большим интересом работают с текстами. Большинство опрошенных удачно справились с заданиями по постановке проблемы рассматриваемого текста (приложение 1, таблица 1).Однако, около 70% учащихся смогли выделить лишь одну проблему в рамках выбранного теста, что говорит о необходимости развития мыследеятельностных качеств. Так как у большинства учащихся вызвали затруднения задания, в которых необходимо было обозначить собственную гипотезу, замысел решения проблемы, сформулировать ряд задач исследования и т. д. 50% опрошенных сумели смоделировать и описать лишь по одному возможному варианту экспериментальных действий (приложение 1, таблица 2).Это говорит о необходимости включения в учебный процесс заданий, методик и технологий мыследеятельностной педагогики. Именно мыследеятельностный диалог с текстом способствует развитию пониманию и осмыслению. Ведь понимание, как деятельность человеческого мышления позволяет раскрывать существенные свойства предметов и явлений, постигать их смысл и значение. Понимание позволяет видеть причинно-следственные связи, выражать субъективную оценку правильности принятого решения. Понимание сопровождается чувством уверенности в точности восприятия или интерпретации какого-либо события, явления, факта. Осмысление направлено на анализ собственных действий, анализ содержания знания и методов познания, на самопознание. Через осмысление происходит расширение сознания. Осмысление позволяет проникнуть в суть вещей, выделить смысл, суть понятия, события, явления, по смыслу воедино связать отдельные части чего-либо, выявить причину события и спрогнозировать его последствие. Именно 5 и 6 таблицы направлены на развитие этих качеств.

2.2 Методические рекомендации СМ В ПЛАН И НАПИС ПРАВИЛ НАЗВАНИЕ!!!!!!!!!!!11

Попробуем поразмышлять над тем, как особенности мыследеятельностного диалога накладывают свой отпечаток на характеристики создаваемого для него художественного текста.

1. «Сентимент и рацио». Коллектив – существо не столь чувствительное и не столь сочувствующее существо, как персона. Тем более, это касается коллектива, объединенного работой над решением интеллектуальной задачи. Речь идет об особом качестве эмоций – связанных с напряженным интеллектуальным поиском. Однако, каждая такая ситуация сменяется фазой ее интенсивной рациональной переработки, по сути, переводящей непосредственную эмоциональную остроту в динамику мыслительного движения. Нечто подобное происходит и в диалоге, когда версии предлагаемые собеседниками подвергаются критической переработке.

2. Обращение к коллективному интеллектуальному ресурсу. Понимание любого художественного текста предполагает активизацию интеллектуального ресурса субъекта художественного восприятия. Кроме того, так называемым «авторский замысел» в данном случае также представляет собой достаточно сложную загадку. Интеллектуальная игра является вполне подходящей формой коллективной работы над ее разгадыванием.

3. Обращение к коллективному бессознательному. Любое художественное произведение в той или иной мере обращено к коллективному бессознательному. В данном случае этот момент усилен, во-первых, самой коллективной природой субъекта понимания. Во-вторых, некоторыми особенностями самого текста. В музыке есть прием усиления воздействия некоторой интонационной формулы путем многократного ее повторения. Здесь есть нечто аналогичное.

4. Образовательный потенциал текста определяется в значительной степени тем, что он обеспечивает значительные возможности перехода от работы, направленной на понимание собственно текста, к пониманию и познанию с помощью текста. Предметный спектр такого понимания достаточно широк. Насколько этот потенциал будет реализован, зависит от педагогов, использующих мыследеятельностный диалог в качестве образовательного средства.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя" (В.Монахов).

Педагогическая технология - это определенная система, реализуемая на практике. Системно - деятельностный подход является методологической основой изучения, конструирования и применения педагогической технологии.

Технологический подход имеет воплощение в построении систем обучения в прошлом и настоящем.

Отсюда вытекает, что для формирования определенных знаний необходимо знание не только определенного содержания, в нашем случае курса школьной информатики, но и знание методологических и методических основ преподавания. Благодаря которым можно выстроить если не эффективную, то оптимальную модель обучения, когда последовательно решая ряд педагогических задач, можно прийти к планируемому результату.

В практической деятельности я используются следующие педагогические технологии: здоровьесберегающие, формирование и развитие мышления, игровые, групповые методы обучения, развивающего обучения, взаимообучения, текстовые технологии и другие.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблицы статистической обработки результатов анкетирования учеников.

Часть А. Расчёт процентов.

Таблица №1

Обработка вопроса №2
	кол-во ответов				%
нет ответа			0	0
всего			166	100
ответ 0			19	11,4
ответ 1			115	69,3
ответ 2			12	7,2
ответ 3			14	8,4
ответ 4			4	2,4
ответ 5			2	1,2

Таблица №2

Обработка вопрос № 3
	кол-во ответов		%
нет ответа		0	0
всего		166	100
ответ 0		2	12,3
ответ 1		0	50,6
ответ 2		0	15,5
ответ 3		0	11,4
ответ 4		0	6,6
ответ 5		0	2,4
ответ 6		0	0,6
ответ 7		0	0,6

Таблица №3

обработка вопроса №5
		кол-во ответов			%
нет ответа				0	0
всего				166	100
ответ 0				32	19,3
ответ 1				134	80,7

Таблица №4

обработка вопроса № 6
	кол-во ответов		%
нет ответа		0	0
всего		166	100
ответ 0		78	46,9
ответ 1		86	51,8
ответ 2		2	1,2