Обобщенная характеристика четвертого курса

Мы видим, что у четверокурсников, вслед за третьекурсниками, продолжает развиваться смысловая направленность учебной деятельности. На предыдущем курсе в центре внимания был поиск себя, третьекурсники, можно сказать, были впечатлены новым смысловым пространством, которое перед ними открылось или, по крайней мере, они его почувствовали, может и не осознавая, что именно произошло. Четверокурсники уже обращены к реализации смысла (фактор 1 «Процесс самореализации»), то есть озабочены проблемой его воплощения. Обострив акценты можно сказать, что если первые озаботились своей личностью, пониманием себя, то вторые в первую очередь озабочены процессом самореализации. Говоря психологическим языком, первые направлены на самоактуализацию, а вторые - на самореализацию.

В этой связи четверокурсники ищут в учебной деятельности возможность, которая бы позволила развернуть процесс самореализации (фактор 2 «Ориентация на личностный смысл и свое призвание»). Поэтому они пытаются осмыслить учебную деятельность в новом качестве, найти в ней место для себя, из которого смогли бы понять свое призвание. Другими словами деятельность начинает рассматриваться не в контексте рационального познания, а в контексте своего призвания. В этом плане она из учебной деятельности, в которой студент познавал мир, превращается в осуществляющую себя деятельность, в которой он находит свое призвание.

В этой связи четверокурсники озабочены поиском конкретных целей, через которые только и возможно начать реально действовать (фактор 4 «Выбор цели перед лицом неопределенности»). Подчеркнем, что это попытка определиться со смыслом или целью именно перед лицом неопределенности, будущего, которое и вызывает тревогу, ведь самореализация предполагает реализацию того, чего еще нет, такого себя, который еще только может быть, но не существует как сбывшийся факт. Это и придает высокую степень тревожности при выборе целей, ведь нет никакой гарантии, что «ты» выберешь именно то, что нужно. Несколько упрощая можно сказать, что это тревожная попытка сориентироваться в себе и выбрать те смыслы и цели, которые бы позволяли реализовывать себя.

Но познавательный компонент не может быть просто отодвинут в сторону, так как речь идет о становлении профессионализма, который с необходимостью предполагает и развитие мышления. В этой связи процесс самореализации провоцирует конфликт (фактор 3 «Конфликтность») между старой рационалистической установкой и новой, ориентированной на личностный смысл. С психологической точки зрения такой конфликт является даже необходимым для того, чтобы учебная деятельность не была односторонней, а в единстве содержала возможность, как нахождения себя и своего места, так и развития профессиональной картины мира. В случае потери первого деятельность будет отчужденной, а в случае потери второй будет непрофессиональной. Но это достаточно сложная задача, которая решается далеко не каждым. Здесь в наиболее сложных случаях требуется профессиональная психолого-педагогическая помощь, без которой велика вероятность разрыва между личностной динамикой жизни и профессиональным становлением. Только единство этих сторон приводит к тому, что студент превращается в человека с высшим образованием в полном смысле этого слова. Пока же четверокурсники переживают инертность привычной формы деятельности (фактор 5 «Инертность учебного процесса»), в которой смысловой и познавательный компоненты разорваны.