- •031500 Тифлопедагогика, 031600 Сурдопедагогика,
- •031700 Олигофренопедагогика, 031800 Логопедия,
- •Глава 1. Возрастные закономерности психомоторного развития
- •Глава 2. Ранняя стимуляция психомоторного развития
- •Глава 3. Нарушения познавательной
- •3.1. Умственная отсталость
- •3.2. Задержка психического развития
- •3.3. Особенности познавательной деятельности у детей с тяжелыми речевыми расстройствами
- •3.4. Особенности познавательной деятельности у детей с церебральными параличами
- •3.5. Дети с нарушениями слуха, зрения, ранним детским аутизмом
- •Глава 4. Наиболее распространенные психосоматические и нервно-психические расстройства у детей раннего возраста
- •4.1. Психосоматические расстройства
- •4.2. Нервно-психические расстройства 4.2.1. Нервно-мышечные заболевания
- •4.2.2. Нервно-психические нарушения в связи с черепно-мозговой травмой
- •4.2.3. Судорожный синдром
- •Глава 5. Ранняя диагностика отклонений в развитии
- •5.1. Общие теоретические положения
- •5.2. Основные методы клинико-психолого-педагогической диагностики отклонений психического развития у детей
- •5.2.1. Медицинская диагностика
- •5.2.2. Психолого-педагогическая диагностика
- •5.2.3. Диагностика нарушений речи и оценка коммуникативного поведения
- •5.2.4. Диагностика развития мышления
- •5.2.5. Нейропсихологическое обследование
- •Глава 6. Некоторые показатели готовности к обучению детей с особыми проблемами развития
- •1. Огурец
- •10. Стол
- •Глава 7. Роль электроэнцефалографического исследования в оценке готовности к школьному обучению
- •Глава 1. Общие принципы и организация лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии
- •Глава 2. Физическое воспитание
- •2.1. Воспитание и укрепление общего здоровья ребенка
- •2.2. Развитие и нормализация движений
- •2.3. Физическое воспитание в преддошкольном возрасте
- •2.4. Физическое воспитание в дошкольном возрасте
- •2.5. Развитие пространственных представлений и конструктивного праксиса в процессе физического воспитания
- •Глава 3. Развитие познавательной деятельности
- •3.1. Сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности
- •3.2. Ознакомление детей с окружающим миром
- •1. Моя семья.
- •3. Знакомство со свойствами предметов.
- •4. Форма и величина предметов.
- •6. Животные (дикие).
- •12. Месяцы и дни недели.
- •13. Времена года и их отличительные признаки.
- •14. Люди и их профессии.
- •3.3. Поэтапное формирование устной речи и коррекция речевых нарушений
- •Глава 4. Подготовка к обучению математике, чтению и письму
- •Глава 1. Общий теоретический подход
- •Глава 2. Лечебно-педагогическая работа при умственной отсталости
- •Глава 3. Лечебно-педагогическая работа
- •Глава 4. Принципы лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (тнр)
- •4.1. Лечебно-педагогическая работа с детьми с общим недоразвитием речи (онр)
- •4.2. Воспитание ребенка с отставанием в развитии речи
- •Глава 5. Лечебно-коррекционная работа при детском церебральном параличе (дцп)
- •5.1. Ранняя стимуляция психического и речевого развития
- •5.2. Кондуктивное воспитание при детском церебральном параличе (дцп)
- •5.3. Ранняя логопедическая работа
- •5.4. Развитие двигательных функций
- •Глава 6. Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями зрения
- •Глава 7. Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями слуха
- •Глава 8. Лечебно-педагогическая работа с детьми с эмоциональными расстройствами и нарушениями общения
- •Глава 9. Основы лечебно-педагогической работы при детской шизофрении и эпилепсии
- •Глава 10. Лечебно-педагогическая работа
- •Глава 11. Лечение и психотерапевтическая работа в семье
- •11.1. Общеоздоровительные мероприятия
- •11.2. Медикаментозная терапия.
- •11.3. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии
- •11.4. Психотерапевтическая работа с семьей
- •11.5. Арттерапевтическая работа с проблемными детьми4
- •I. Закономерности довербального и раннего вербального развития
- •II. Оценка этапов довербального и начального вербального развития
- •III. Оценка понимания речи
- •IV. Возрастные особенности развития общей моторики
- •V. Возрастные особенности развития тонкой моторики рук
- •VI. Возрастные особенности развития зрительно-моторной координации
- •Некоторые рекомендации по руководству самостоятельной двигательной активностью детей с отклонениями в развитии
- •Раздел первый
- •Глава 1. Возрастные закономерности психомоторного развития . . 5 Глава 2. Ранняя стимуляция психомоторного развития ....... 21
- •Глава 3. Нарушения познавательной деятельности у детей при основных формах аномального психического развития (клиническая характеристика) ................. 27
- •Глава 4. Наиболее распространенные психосоматические и нервно-психические расстройства у детей раннего возраста.... 54
- •Глава 5. Ранняя диагностика отклонений в развитии ........ 66
- •Раздел второй
- •Раздел трети и дифференциация лечебно-педагогической работы в зависимости от структуры ведущего нарушения и медицинского диагноза
3.2. Ознакомление детей с окружающим миром
Дети с отклонениями в развитии нуждаются в специальной коррекционной педагогической работе по ознакомлению их с окружающим миром. В процессе этой работы не только расширяется кругозор ребенка, но и совершенствуются мыслительные операции, обогащается пассивный и активный словарь, развивается познавательная активность. Ребенка учат выделять существенные признаки в предметах и явлениях окружающей действительности, производить элементарный анализ и синтез, устанавливать простейшие связи между явлениями окружающей действительности.
Главной задачей при подготовке ребенка к обучению в школе является формирование у него обобщенных представлений о взаимосвязях между предметами и явлениями окружающего мира, развитие словесно-логического мышления.
Уже с первых лет жизни ребенка следует учить наблюдать за деятельностью людей, планомерно руководить процессом восприятия окружающей действительности. В зависимости от возраста, умственного развития ребенка и его интересов последовательно отбираются отдельные предметы и явления окружающей действительности, с которыми планомерно и последовательно знакомят малыша.
Начинать знакомить ребенка с предметами и явлениями окружающей действительности следует в естественной для него домашней обстановке. Прежде всего, ребенка следует познакомить со всеми предметами обихода и их назначением. При этом ребенка следует активно привлекать к взаимодействию со взрослым, объясняя характер и цель каждого совместного действия.
200
Одновременно следует развивать представления об окружающем мире с помощью специальных прогулок.
Всегда можно создать определенный эмоциональный настрой для восприятия окружающей действительности. Маленькому ребенку надо называть и объяснять назначение предметов, к которым он проявляет наибольший интерес. Для мальчиков обычно такими предметами являются машины. Взрослый объясняет, какие бывают машины: грузовые—возят груз, легковые, автобусы, троллейбу-сы — возят людей, пожарные — тушат пожар и т. п. Придя домой, взрослый обыгрывает ту или иную ситуацию, которая привлекла внимание ребенка на прогулке, закрепляет пассивный и активный словарь, готовит ребенка к усвоению обобщающих понятий.
Ребенка учат наблюдать за поведением животных, птиц, явлениями природы. Ребенок видит природу в разное время года, взрослый направляет его внимание на выделение существенных признаков каждого сезонного периода. Таким образом, представления ребенка об окружающем мире должны формироваться, прежде всего, на основе ярких чувственных впечатлений. Они закрепляются путем систематической работы с картинками, при обучении рисованию, раскрашиванию. Под руководством взрослого с помощью картинок у ребенка развивается более детальное представление о предметах и явлениях окружающей действительности. С помощью специальных занятий также расширяется и закрепляется словарь ребенка.
У многих детей с отклонениями в развитии наблюдается недостаточность активного внимания, памяти. Вместе с тем образные, яркие впечатления, которые ребенок получает на прогулке или в процессе эмоциональной игры со взрослым в лото (в ходе игры оба «игрока» совместно рисуют отдельные предметы, изображенные на карточках лото), активизируют эти процессы и способствуют лучшему усвоению знаний и представлений об окружающей действительности.
При ознакомлении ребенка с окружающим миром необходим творческий эмоциональный подход. Важное значение имеет воспитание у ребенка образного видения окружающего мира. Процессы мышления в раннем и дошкольном возрасте протекают и формируются на основе живых, образных представлений при непосредственном участии речи. Очень важно, чтобы ребенок, наблюдая окружающий мир, учился устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать качества и признаки предметов. Поэтому, обучая ребенка наблюдать окружающую действительность, его учат находить причинно-следственные связи между предмета-ми и явлениями окружающего мира.
201
Вся работа по ознакомлению ребенка с окружающим миром должна проводиться поэтапно по определенным темам.