Педагогические способности

Третий элемент структуры педагогического мастерства - способности к педагогической деятельности.

Педагогические способности - характеризуют особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности.

Анализ педагогических способностей отражен в целом ряде исследований. Опираясь на исследования многих авторов, можно выделить шесть ведущих способностей личности к педагогической деятельности:

- коммуникативность - расположенность к людям, доброжелательность, общительность,

- перцептивные способности - профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция,

- динамизм личности - способность к волевому воздействию и логическому убеждению,

- эмоциональная устойчивость - способность владеть собой.

- оптимистическое прогнозирование,

- креативность - способность к творчеству.

Способности к педагогической деятельности, как и к другой, можно обнаружить в том, как быстро идет профессиональное обучение.

Проверку своих способностей следует начать с коммуникативности, т.е. способности общаться. Вообще такой способностью обладает каждый человек, но выращена она по-разному. Итак, следует проанализировать, испытываете ли вы желание находиться в обществе среди других людей. Общительность включает в себя не только желание и потребность в общении, но и способность испытывать удовлетворение от процесса коммуникации. Доброжелательность и ощущение удовлетворения от работы с детьми, с людьми вообще сохраняет работоспособность, создает подпитку творческому самочувствию.

Общительности помогают перцептивные способности. Среди них - профессиональная зоркость, наблюдательность. Как может учитель принять нужное решение, если он не умеет быстро и верно фиксировать внутреннее состояние учащихся по мельчайшим внешним проявлениям, понимать мотивы поступков.

Способность к пониманию человека у педагога - мастера взаимосвязана со способностью к активному воздействию на него - то, что можно назвать динамизмом личности. Динамизм - это способность к убеждению и внушению, внутренняя гибкость, инициатива в разнообразии воздействий.

Динамизм связан с эмоциональной устойчивостью, т.е. сфера влияния, поле притяжения хорошего педагога. Самообладание, способность к саморегуляции создают эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в любой ситуации.

Оптимистическое прогнозирование опирается на положительное в становлении личности, указываются перспективы ее развития. Учитель не имеет право сказать ученику “Никогда!”.

Педагогическая техника

Педагогическая техника - форма организации поведения педагога. Знание, направленность и способности без умений, без владения способами действий - не гарантия высоких результатов.

Педагогическая техника включает две группы умений:

- первая группа умений - умения управлять собой, владение своим телом, техникой речи,

- вторая группа умений - умения взаимодействовать в процессе решения педагогических задач, это дидактические, организаторские умения.

Вникая с секреты успеха педагогов - мастеров, можно обнаружить отточенность приемов педагогического воздействия, искусную постановку и решение самых разнообразных практических задач. Важная роль здесь принадлежит специальным умениям: мобилизовать учащихся, ставить вопросы, общаться с коллективом и отдельной личностью, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движением. “Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе, а потому, что видит вас, слушает вас” - говорил А.С.Макаренко. Педагогическая техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

Таким образом, педагогическая техника - совокупность приемов. Ее средства - речь и невербальные средства общения. Педагогическая наука отводит педагогической технике служебную роль и не сводит к ней сущность педагогического мастерства. Но нельзя бросаться и в другую крайность. Пренебрегать техникой тоже нельзя.

Понятие «педагогическая техника» состоит из двух групп компонентов:

Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением:

- владение своим организмом (мимика и пантомимика),

- управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия),

- социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение),

- техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая группа компонентов связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения:

- дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения;

- технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организация коллективных творческих дел.

Поскольку технология урока и воспитательного процесса будет рассматриваться в последующих темах, остановимся лишь на вопросах педагогической техники, связанных с организацией поведения педагога.

Исследования, проведенные рядом педагогов, выявили, что молодые педагоги очень часто допускают одни и те же ошибки.

Больше всего ошибок происходит от неумения побеседовать с учеником, его родителями, сдержать, или наоборот, проявить гнев, подавить неуверенность.

В сочинениях о первых уроках практиканты пишут, как неспокойны они за свою речь, как проявляют чрезмерную строгость, боялись доброжелательного тона, говорили скороговоркой, как бегали у доски и излишне жестикулировали, или стояли, окаменев и не знали, куда деть руки.

В осанке многих студентов обращает на себя внимание сутулость, опущенная голова, движения рук, вертящих различные предметы. Основным недостатком во владении голосом являются монотонность, безжизненность речи, отсутствие ее выразительности. Много индивидуальных недостатков в речи - нечеткая дикция, неумение найти оптимальный вариант громкости.

Все эти ошибки мешают педагогу активно воздействовать на учащихся, поэтому одна из задач обучения в университете - ликвидация этих недостатков.