3. Руководство самовоспитанием учащихся

Педагогическое руководство само­воспитанием учащихся заключается в организации про­цесса усвоения педагогических образцов по самовоспитанию личности.

Эта организация предполагает:

• информацию об образце работы над собой,

• побужде­ние детей следовать образцу,

• помощь учащимся в овла­дении средствами и методами самовоспитания.

При этом следует подчеркнуть особо важное значение фор­мирования у школьника стремления изменить самого себя. В противном случае, когда такое стремление не возникает и учащийся следует предлагаемому воспи­тателем образцу по иным мотивам (желание угодить учителю или заслужить поощрение за образцовое по­ведение и т. п.), он не включается в процесс самовоспитания. Ребенок начинает хитрить, маскировать негативные качества, а на самом деле он равнодушен к своим недостаткам.

Руководство самовоспитанием учащихся начинает­ся с информирования их о пользе самовоспитания, о конкретных примерах воздействия на себя автори­тетными людьми. Поистине неисчерпаемы в этом от­ношении возможности литературы и истории.

Сообщая знания о самовоспитании, важно учиты­вать возрастные особенности учащихся.

Для детей переходного возраста характерно неосознанное само­воспитание. Их не интересуют сведения по теории самовоспитания, им желательно давать конкретную информацию о путях и способах развития волевых качеств.

Юноши и девушки более восприимчивы к теории самовоспитания, им необходимы развернутые программы систематического воздействия на себя. Воспи­тателю при разработке таких программ самовоспита­ния желательно учитывать их наиболее актуальные потребности и ставить задачи по исправлению кон­кретных недостатков. Учитывая позицию максимализма самостоятель­ности подростков и юношей, полезно, сообщая им знания по самовоспитанию, подчеркивать мысль о том, что им самим пора становиться собственным вос­питателем: “Неужели вас все время надо воспиты­вать? Вам самим пора воспитывать себя, свою само­стоятельность”. Такие обращения побуждают школь­ников брать обязательства по самовоспитанию.

При организации самовоспитания учащихся важ­но учитывать возможности и характер восприятия знаний как лично значимых. Важную роль в активизации самовоспитания учащихся играет:

• экспериментальная организация дея­тельности школьников по усвоению образцов само­воспитания,

• организация самообязательств по совершенствованию личности и самоотчетов в группе,

• чет­кая система стимулирования самовоспитания уча­щихся.

Отмечая важное значение идеалов в самовоспита­нии учащихся, нужно подчеркнуть, что далеко не всякий, даже положительный, идеал побуждает школь­ника к работе над собой.

Идеал может повлиять на самовоспитание учащихся лишь при условии, что они осознают ценность его качеств, а за его поступками увидят внутренний мир героя. Как часто юношу или девушку увлекает внешность, “суперменское” пове­дение отрицательного героя, и тогда происходит раз­рушение нравственного самовоспитания.

Таким образом, руководство самовоспитанием уча­щихся — сложный и многогранный процесс, представ­ляющий собой систему учебных, воспитательных и ор­ганизационных мероприятий, направленных на созда­ние благоприятных условий для систематической ра­боты школьников по совершенствованию своей лич­ности.

Руководство самовоспитанием учащихся предпола­гает:

— определение четких целей и задач по руко­водству самовоспитанием;

— совершенствование теоретической и методиче­ской подготовки самих руководителей по вопросам самовоспитания;

— применение широкого спектра форм, методов эффективного руководства;

— строгий учет социально-психологических и пе­дагогических особенностей процесса самовоспитания учащихся.

В деле руководства самовоспитанием учащихся очень важно соблюдать меру. Мера присуща всем предметам и явлениям, в том числе и качествам руководителя. Превышение границы чревато негативны­ми последствиями. Например, требовательность при этом перерастает в придирчивость, а доверие — в бес­контрольность и т. п. Мелочная опека и помощь по пустякам могут при­вести к исключению собственного самовоспитания. Указания руководителя должны носить характер совещательного голоса, но ни в коем случае не быть жесткими и обязательными для учащегося. Учащийся имеет право выбора, с чего начать самовоспитание, над чем работать сегодня, завтра, через неделю, месяц. Только деликатный совет способен пробудить желание к самосовершенствованию личности.