- •Предисловие
- •Лекция №1 Предмет и задачи курса “История и методология химии”
- •Предмет и задачи курса “История и методология химии”
- •2. Историческое и логическое в обучении химии
- •3. Роль фактического материала в структуре химии, истории и методологии химии, теории и методики обучения химии
- •4. Понятие о концептуальных системах в химии
- •5. Периодизация исторического развития химии
- •Методологические уроки исторического развития химии
- •Структура элементарного и концептуального уровней химии
- •Методология обобщения знаний
- •Взаимосвязь понятий
- •Лекция № 3 Химия в древности и средние века
- •Возникновение химического искусства
- •Натурфилософские учения о первопричинах образования веществ
- •Алхимический период
- •Эпоха возрождения и ее влияние на развитие химии
- •Лекция №4 Химия как самостоятельная область научного знания (вторая половина XVII века – первая половина XVIII века)
- •Развитие химических знаний во второй половине XVII века
- •Возникновение научной химии
- •Химические воззрения Георга Эрнеста Шталя (1659 - 1734)
- •Химия в России в XVIII веке. Вклад м.В.Ломоносова в развитие химии
- •Лекция № 5 Химия на рубеже XVIII и XIX веков (период развития химии как науки об атомах и молекулах)
- •1.Работы а.Л.Лавуазье (1743 – 1794). Новый взгляд на теорию горения
- •2.Работы Клода Луи Бертолле (1748 – 1822г.)
- •Джон Дальтон (1766 - 1844) и его атомное учение
- •Дальнейшее развитие химической атомистики. Работы Гей-Люссака (1778 - 1850) и Авогадро (1776 - 1856)
- •Лекция №6 Возникновение и развитие органической химии
- •1. Возникновение органической химии
- •2. Причины выделения органической химии в самостоятельную науку
- •3. Теоретические представления в органической химии до появления структурной теории строения (доструктурные теории)
- •Теория химического строения органических соединений а.М.Бутлерова
- •Лекция № 7 История открытия периодического закона. Основные этапы развития учения о периодичности
- •1. Попытки классификации химических элементов до д.И.Менделеева
- •2.Предпосылки открытия периодического закона и создания периодической системы д.И.Менделеева
- •3. Открытие д.И.Менделеевым периодического закона и периодической системы
- •4. Триумф периодического закона
- •Лекция № 8 Период развития химии как науки о веществах и их превращениях (вторая половина XIX века)
- •1. Основные направления в развитии органической химии на базе теории химического строения
- •2. Успехи неорганической химии в конце XIX столетия
- •Лекция № 9 Основные направления развития химии в XX веке
- •1. Характерные черты химии хх века.
- •2.Основные направления развития химии хх века
- •Краткие биографии некоторых известных ученых-химиков
4. Понятие о концептуальных системах в химии
Концептуальные системы – это часть, раздел науки, представляющий относительно самостоятельную систему в рамках общей системы науки.
В школьном курсе химии – 5 основных теоретических концептуальных систем:
- атомно-молекулярное учение (Ломоносов, Бертолле, Пруст, Лавуазье);
- периодический закон, периодическая система элементов, теория строения атомов;
- теория электролитической диссоциации;
- закономерности возникновения и протекания химических реакций;
- современная теория строения органических веществ.
Они своеобразный рубеж, проходя через который важнейшие понятия претерпевают качественные изменения.
Введение исторических знаний в курс школьной химии, в основном, связано с этими концептуальными системами.
5. Периодизация исторического развития химии
Химия, как и другие науки, развивалась под влиянием запросов практики, взаимодействия со смежными науками.
В истории химии можно выделить следующие основные периоды:
1) зарождение и развитие химического искусства (с древних времен до XVII века);
2) становление химии как науки (со 2-й половины XVII века до конца XVIII);
3) обоснование и развитие химической науки на основе кислородной теории и атомно–молекулярного учения. (Конец XVIII века - 60-е годы XIX века);
4) превращение химии из описательной науки в науку, изучающую причинно-следственные связи между составом, структурой и свойствами вещества, а также механизмы их превращений (со второй половины XIXвека по настоящее время).
Литература:
Макареня А.А. Методология химии./ А.А. Макареня, В.П. Обухов - М.: Просвещение, 1985. – 160с.
Соловьев Ю.И. История химии.- М.: Просвещение, 1983. – 368с.
Фигуровский Н.А. История химии. – М.: Просвещение, 1979. – 311с.
Лекции.
Лекция №2
Некоторые вопросы методологии химии
План
Место методологии в системе наук.
Методологические уроки исторического развития химии.
Структура элементарного и концептуального уровней химии.
Методология обобщения знаний
Место методологии в системе наук
Методология, занимающаяся познавательными вопросами, относится к субъективной диалектике, которая определяется как совокупность специфических законов и приемов отражения в мышлении диалектических закономерностей, объективного мира, и как наука о применении этих законов.
Субъективная диалектика, в настоящее время, включает следующие подразделы:
теория познания (изучает взаимоотношения между познающим субъектом и объектом познания);
методология научного познания (наука о путях и средствах рационализации научной деятельности, приращении нового знания);
диалектическая логика (изучает формы отражения объективного мира в человеческом мышлении, в связи и отношениях категорий мышления).
Основными проблемами теории познания являются
а) отношения объекта и субъекта;
б) проблема истины и путей ее достижения;
в) проблема соотношения теоретического знания объекта с самим объектом.
Научное познание имеет две ступени: эмпирическую и теоретическую. В таком понимании теория противостоит практике, опыту, и неясно, как возможна ее истинность. При выделении двух ступеней, практика вводится окольными путями в разделе о критерии истины.
Если теорию понимать как высшую ступень, уровень развития познания, то практика не может не входить в нее в виде критерия истины.
По определению Гегеля: «Познание движется от содержания к содержанию. Прежде всего это поступательное движение характеризуется тем, что оно начинается с простых определенностей и что следующие за ним становятся все богаче и конкретнее… на каждой ступени дальнейшего определения всеобщее поднимает выше всю массу его предшествующего содержания и не только ничего не теряет вследствие своего диалектического поступательного движения и не оставляет ничего позади себя, но несет с собой все приобретенное и обогащается и уплотняется внутри себя» («Наука о логике»).
Результат познания часто зависит от методов исследования. Так благодаря применению физических методов исследования в химии в начале XX века был сделан огромный скачок в развитии учения о периодичности.
Новый стиль мышления несовместим с пониманием науки только как знания. Наука – это единство знания и способа его получения, т.е. единство теории, с одной стороны, и методологии и логики с другой, причем второе становится все более важным.
Основным предметом методологии является метод. Метод с теорией находятся в сложных отношениях единства и различия, т.е. в отношении диалектического соответствия. Метод един с теорией, ей определяется. Именно поэтому каждая наука пользуется своими конкретными методами, и поэтому метод исследования должен всегда сообразовываться с объектом исследования. (исследователь определяет - объект, предмет, метод исследования).
Однако, метод отличен от теории. Непосредственное использование теории в качестве метода невозможно, и, наоборот, теория и метод есть две различные формы знания. Но они едины.
Для построения теории нужен метод, а он, в свою очередь возникает как результат теории.
Диалектическая логика.
Одни ученые определяют логику как науку о формах мышления в его творческой функции. Другие - говорят, что логика – это единство теории и методологии научного познания.
Первые утверждают, что теория познания, методология, логика –однозначны.
Другие устанавливают следующую зависимость между ними:
Логика
↕ ↕
Теория познания ↔ Методология
Логика – синтезирующий подраздел субъективной диалектики.
Логика – полифункциональна.
Взаимосвязь философской методологии и методологии химии осуществляется через диалектический метод познания, который выполняет роль стратегии и применяется не отдельно от частных научных методов, не наряду с ними, а в них и через них. Это значит, что формула восхождения от абстрактного к конкретному является лишь самой общей характеристикой познавательного процесса, который, в действительности, проходит гораздо более сложный и многоступенчатый путь.
Простейшей, начальной процедурой при исследовании нового предмета, о котором нет никакой информации, является наблюдение. Оно может быть пассивным (естественные условия), и активным (в условиях, созданных исследователем). Последнее называют реальным экспериментом, результатом которого является установление эмпирического факта (например, температуры плавления вещества при определенных условиях). Затем полученный факт сравнивается с другими фактами, что связано с эмпирическим обобщением или индукцией.
Результатом индукции является элементарный эмпирический закон (например, соотношение температуры газа и его объема).
Сходство материальных объектов отражается в общих представлениях о них. Представления группируются в понятия. Накопление элементарных эмпирических законов, их классификация осуществляется с помощью фундаментального эмпирического закона, который получается «методом проб и ошибок» и является пределом эмпирического исследования.
Вторым важным методом является сравнительный метод, которым пользуются все науки. В химии он приобретает особое значение, вызванное спецификой её как науки. Специфика в том, что только в химии мы имеем чистое, почти идеальное, соотношение качественной и количественной определенностей, поэтому примеры действия этого закона заимствуются философией из химии.
Энгельс дал следующее определение химии: «Химию можно назвать наукой о качественном изменении тел, происходящих под влиянием количественного состава».
Все сказанное позволяет сделать вывод: что предметом методологии химии является не только учение о рационализации научной деятельности и приращения нового знания, но и разработка целостной системы химии и учебного предмета химии.