Классификация педагогических технологий.

На сегодняшний день нет чётко зафиксированной классификации ПТ, однако выделены две градации: традиционные и инновационные педагогические технологии.

А.Я. Савельев предлагает следующую классификацию педагогических (образовательных) технологий:

• по направленности действия (ученики, студенты, преподаватели и т. д.);

• целям обучения;

• предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины и т. д.);

• применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и т. д.);

• организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);

• методической задаче (технология одного предмета, средства, метода).

Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующая:

• выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и программой;

• выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные, личные качества будут сформированы у студентов в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

• выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или одну приоритетную цель;

• разработка технологии обучения.

На современном этапе развития педагогической технологии приоритет отдаётся гуманистической парадигме образования (личностно-ориентированному образованию).

С точки зрения Е.В. Бондаревской любая ПТ может стать личностноориентированой, если будет отвечать следующим требованиям:

- сотрудничество,

- диалогичность,

- деятельностно-творческий характер,

- поддержка индивидуального развития обучающегося, предос -тавления ему необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Эти требования обладают свойством универсальности и применимы к любой педагогической технологии.

Основные требования к личностно-ориентированной технологии (по В.В. Серикову).

1. Трансформация содержания, целостный проект деятельности, которой должен овладеть учащийся.

2. Представление проектируемой деятельности в форме ситуаций, системы задач и т. д.

3. Представление способов решения задач (ценностная сфера).

4. Выявление способов взаимодействия участников учебного процесса, их функций, связей, ролей.

5. Мотивационное обеспечение технологией на основе создания возможностей для самореализации участников учебного процесса.

6. Использование материально-технических факторов, способствующих учебно-воспитательной ситуации.

Попытки технологизировать личностно-ориентированную деятельность сопряжены пока ещё со многими трудностями. И всё же, несмотря на особую природу личностно-ориентированного образовательного процесса, он сохраняет характерные черты педагогической реальности, как и всякая другая педагогическая система.

Вопросы для самоконтроля

1. Что означает слово «технология» с педагогической точки зрения?

2. Что входит в структуру педагогической технологии?

3. Какие образовательные технологии вам известны?

4. В чём заключается проектирование педагогической технологии?