Глава 2. Практическая часть

Для того, чтобы изучить на практике мышление, а именно его виды превалирующие у подростков необходимо было провести тестирование. Так как всех детей подросткового возраста, то есть всю генеральную совокупность охватить невозможно, поэтому исследование проводилось на случайно выбранной части генеральной совокупности, то есть было задействована выборка, которая отвечает требованиям репрезентативности. Используется критерий однородности испытуемых по возрастному составу.

В подростковом возрасте гендерные различия ярко выражены, что обусловлены различиями в стадиях полового созревания, поэтому изучались выборки мальчиков и девочек исследовались по отдельности.

По мнению доктора биологических наук, генетика В.А. Геодакяна, половые различия в мышлении начинают проявляться ещё в процессе обучения в школе. В работе «Теория эволюции полов», говорится «… в детстве мальчики более правополушарные, чем девочки, но с возрастом у мужчин левое полушарие по уровню своего функционального развития начинает лидировать. Мужчины становятся более левополушарными, чем женщины» [20].

Исследование проводилось во время учебно-ознакомительной практики в школе №51 г. Набережные Челны.

В исследовании принимали участие ученики 7-8 классов в количестве 38 человек из них 19 мальчиков и 19 девочек в возрасте 14-15 лет.

Для изучения мышления исследователями разработаны различные методики.

К примету такие как:

1. Исключение лишнего (предметный вариант).

В котором нарисовано четыре предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. То, что не подошло и нельзя заключить в одну группу записать в бланк [16];

2. Исключение лишнего (словесный вариант).

В этой методике в каждой строчке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить нужно найти и исключить словесно или вычеркнуть;

3. Выделение существенных признаков.

Выдается бланк для ответов и в каждой строчке бланка вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее - пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Нужно выбрать только два, которые находятся в наибольшей связи со словами перед скобками [17];

4. Образование аналогий

В методике простые аналогии представлены пары слов (образцы) между которыми существуют определённые смысловые отношения испытуемому следует выделить пару слов по аналогии. Лицам со средним и высшим образованием можно предложить методику « сложные аналогии»;

5. Исследование быстроты мышления

Методика позволяет определить темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления. Используется как индивидуально, так и в группах [15];

6. Сравнение и определение понятий.

Для определения понятий нужно проанализировать множество признаков предмета или явления и выделить наиболее точное определение, то, в котором отмечается родовое и видовое различие. При сравнении предметов испытуемый использует анализ и синтез для разделения существенных признаков на общие для нескольких объектов и на различающие их. В качестве стимульного материала используют однородные понятия (танк-трактор, человек-животное) и разнородные (телега – ложка, ботинок – карандаш). Последние используются для диагностики искажения процессов обобщения и многие другие методики которые используются для определения мышления.

Для исследования типа мышления подростков была использована методика Галины Резапкиной «Тип мышления».

Цель: определить тип мышления испытуемых.

Инструкция: У каждого человека преобладает опре­деленные типы мышления. Если согласны с вы­сказыванием, в бланке необходимо поставить знак «+» , если нет – «-».

Учащимся для выполнения задания были розданы листы бумаги, где они записывали свои ответы. Инструкция по выполнению задания и вопросы были озвучены в устной форме.

Типы мышления опрошенных выявляются по приведенному ключу ниже. (Таблица 1)

Таблица 1

Ключ к методике определения «типов мышления»

П-Д	А-С	С-Л	Н-О	К
1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	13	14	15
16	17	18	19	20
21	22	23	24	25
26	27	28	29	30
31	32	33	34	35
36	37	38	39	40

При обработке результатов подсчитывается число плюсов в каждой из пяти колонок. Количество баллов указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 - низкий, 3-5 - средний, 6-8 - высокий). Результаты исследования приведены в таблице 2, 3 и в рисунках 3, 4 соответственно.

Таблица 2

Показатели типов мышления у мальчиков

	Уровень развития низкий (0-2 балов) в %	Уровень развития средний (3-5 балов) в %	Уровень развития высокий (6-8 балов) в %
Предметно-действенное мышление	0	57,89	42,11
Абстрактно-символическое мышление	21,05	63,16	15,79
Словесно-логическое мышление	5,26	68,42	26,32
Наглядно-образное мышление	10,53	47,37	42,11
Креативное мышление	5,26	47,37	47,37

Таблица 3

Показатели типов мышления у девочек

	Уровень развития низкий (0-2 балов) в %	Уровень развития средний (3-5 балов) в %	Уровень развития высокий (6-8 балов) в %
Предметно-действенное мышление	15,79	52,63	31,58
Абстрактно-символическое мышление	31,58	63,16	5,26
Словесно-логическое мышление	5,26	52,63	42,11
Наглядно-образное мышление	15,79	15,79	68,42
Креативное мышление	0,00	52,63	47,37

По этим результатам были сделаны диаграммы на которых наглядно видно степень развитости того или иного типа мышления и их различия. (Рис.2 и Рис.3)

Рис.2. Диаграмма распределения уровня развития мышления девочек

Нами получено различия типов мышления и уровни развития у девочек

По этим данным низкие уровни у девочек этого возраста не характерны.

Так выявлен высокий уровень наглядно-образного мышления (68,42%). Креативное мышление и словесно-логическое мышление имеют одинаковое соотношение среднего и высокого уровня, причем у креативности низкого «0», а у словесно-логического низкий уровень равен 5,26%.

Предметно-действенное и абстрактно-символическое мышление больше среднего уровня, чем других.

Рис.3 Диаграмма распределения уровня развития мышления мальчиков

У мальчиков все типы мышления имеют средний уровень. Правда, предметно-действенное, наглядно-образного и креативное мышление выделяется средний уровень на ряду с высоким уровнем. Особенно абстрактно-символическое и словесно-логическое мышление чисто средние значения.

Для мальчиков так же не характерны низкие уровни.

Рис.4. Диаграмма для сравнения

По сравнительной диаграмме (Рис.4) можно наблюдать, что у девочек высокий уровень наглядно-образного мышления, а у мальчиков высокий наряду со средним.

Уровень креативного типа мышления между мальчиками и девочками не выявлено, притом, что низкий уровень у девочек отсутствует, а у мальчиков равен 5,26%.

В предметно-действенного типа мышления при примерно одинаковом уровне средних и высоких значений низкий уровень у мальчиков отсутствует.