4. Мировое образовательное пространство – история и современность.

Первые школы появились ещё в Шумере и Древнем Егип­те на самой заре цивилизации. Однако переход к всеоб­щему начальному образованию стал осуществляться только со второй половины XIX в., захватив в этом столетии лишь немногие страны.

Высшее образование начало реализовываться с 8 в. на Востоке. Европейские университеты стали создаваться с XI столетия. В конце XV в. в Европе их насчитывалось уже около 70. В России первый университет был основан Пет­ром I в 1725 г. Но просуществовал он недолго. Президент Академии наук княгиня Екатерина Дашкова в 1783 г. вынуж­дена была его закрыть из-за отсутствия студентов. В то вре­мя в нём училось всего два человека. Высшее образова­ние в России начало развиваться после открытия в 1755 г. Московского университета, учреждённого благодаря деятельности М.В. Ломоносова и графа И.И. Шувалова.

Консерватории и высшие учебные заведения для подго­товки художников и актёров появляются в XIX столетии. В это же время организуются первые технические вузы и спе­циальные высшие учебные заведения для подготовки учи­телей. Несравненно больший размах и несравненно более высокий уровень система образования приобретает в XX веке, особенно во второй его поло­вине, когда под воздействием требований научно-технической революции резко повысилась потребность в квалифицированных кадрах. В этот пери­од серьезно изменяется образ жизни людей, не только начальное и непол­ное среднее образование становится во многих странах массовым и обяза­тельным, но и полное среднее образование, расширяется система среднего специального и высшего образования. Не случайно, что в 1960-е годы глу­бокие культурно-образовательные реформы охватили почти все индустри­ально развитые страны мира. В XX в. во всём мире было предпринято мощное наступ­ление на неграмотность. Особенно важные действия в этом направлении были осуществлены после Второй мировой войны. Во всех развитых странах было введено всеобщее среднее образование, а высшее образование стало массо­вым. В настоящее время свыше 20% учащихся развитых стран продолжают своё обучение в ВУЗах. Резко повыси­лась грамотность населения. В самом конце XX в. впервые в истории человечества началось уменьшение абсолютного количества неграмотных людей на Земле. В настоящее вре­мя их количество уже не превышает 15%. Особенно следу­ет отметить создание системы непрерывного образования, в которую в экономически развитых странах вовлечена уже большая часть трудоспособного населения.

Образование в XX в. превратилось в одну из важнейших отраслей человеческой деятельности. Сегодня оно охваты­вает буквально всё общество, а расходы на него постоянно возрастают. В настоящее время в развитых странах в эту сферу вкладывается 5-8% валового национального продукта. Кстати, в России этот показатель в два раза меньший.

И действительно, общество имеет единственную возможность стать современным индустриальным обществом, лишь обладая промышленным производством, а, следовательно, унифицированной школьной системой. Степень такой унификации может быть разной, разными могут быть и спо­собы ее достижения, но только доверяя государству - через посредство школы - монополию на легитимную культуру.

Поэтому система образования современных передовых индустриаль­ных стран это очень широкие и высокоразвитые дифференцированные многоуровневые социальные системы (подсистемы общества) непрерыв­ного совершенствования знаний и навыков членов общества, выполняю­щие важнейшую роль в социализации личности, ее подготовке к выполне­нию соответствующих ролей, в стабилизации, интеграции и совершенство­вании общественных систем.

Мировое образова­тельное пространство объединяет национальные образовательные системы разного уровня и типа, значительно различающиеся друг от друга, однако, ряд признаков свидетельствуют, что в каждой из образовательных систем, при сохранении их разнообразия, господствуют глобальные тенденции. Из них обычно выделяют следующие (по Н. Бордовской и А. Реану):

1) стремление к доступности образования всему населению страны, преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономии и са­мостоятельности учебным заведениям; 2) обеспечение прав на образование всем желающим; 3) распространение рынка образовательных услуг; 4) в сфере управления образованием поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией; 5) постоянное корректирование и обновление школьных и вузовских образовательных программ; 6) отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе образования; 7) поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии и детей-инвалидов.

Мировое образовательное пространство полиструктурно, это позволяет осуществлять анализ регионов и состояния образования в отдельных странах. В мире выделяют типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем (по А. Лиферову).

Первый тип составляют регионы, которые выступают гарантом инте­грационных процессов. Самым ярким примером может служить Западная Европа. К первому типу можно также отнести США и Канаду. В мире формируется новый, Азиатско-Тихоокеанский регион. В него входят Рес­публика Корея, Тайвань, Сингапур, Гонконг. В большинстве из стран пер­вого типа сформировалась развитая система высшего образования. Так в Республике Корея 1/3 всех выпускников средней школы поступает в уни­верситеты. Для сравнения: в Германии - 18%, в Италии — 26%. На образо­вание учащегося всех уровней эти страны тратят в среднем 1620 долларов США. Ко второму типу относятся регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы. В первую очередь это страны Латинской Амери­ки. Они рассматривают свои страны с Европой как средство ослабления экономической и политической зависимости от США, как возможность ог­радиться от тотального североамериканского воздействия. Главными элементами культуро-образовательного процесса в этих странах остаются европейские культуры, при участии (в последнее время это участие стало бо­лее ощутимым) остаточных элементов индейских культур. Латинская Америка реализует программу под названием «Основной проект ЮНЕСКО по образованию для стран Латинской Америки и Карибского бассейна». В ее рамках к 2000 году была полностью ликвидирована негра­мотность, всем детям дана возможность получить восьми- или девятилетнее образование. Расходы на одного ученика в год в этих странах в среднем составляют около 500 долларов США. К третьему типу относятся те регионы, которые инертны к интегра­ции образовательных процессов. В эту группу входят большинство стран Африки к югу от Сахары (кроме ЮАР) и Юго-Восточной Азии. Продолжительность школьного обучения в целом ряде африканских стран ниже минимального - 4 года. В них нет предпосылок для формирования жизне­способных национальных систем высшего образования. На одного учащегося в год эти страны тратят в среднем 70 долларов США. К концу XX века выделяются регионы, в которых по ряду экономических, политических, социальных причин нарушается последовательность интегративных процессов. К таким регионам относятся арабские страны, некоторые страны Восточной Европы и страны бывшего СССР. Вместе с тем, несмотря на внутреннюю реинтеграцию, страны бывшего СССР сохраняют общие элементы инфраструктуры образования, пригодные для интегративных процессов различного уровня. Данные страны от­дают приоритет связям с учебными заведениями Западной Европы или со своими соседями.

Еще одним важным ориентиром в развитии мирового образования является значительное распространение нововведений при сохранении на­циональных традиций и национальной идентичности стран и регионов.

Для образовательных систем развитых стран характерен синтез науки и производства через создание крупнейших технополисов. В формировании таких технополисов ведущая роль принадлежит высшим учебным заведениям.

Успешно развиваются дистанционные формы обучения, они основа­ны на использовании компьютерной сети и спутниковой связи. В мире функционируют глобальные системы дистанционного обучения: «Глобальный лекционный зал», «Университет мира», «Международный электронный университет», обеспечивая обмен информацией в оперативном режиме.