5. Основные проблемы современного образования.

Образование стало делом большой политики. Теперь всем понятно, что именно здесь закладываются основы страте­гии развития не только каждой страны, но и всего человече­ства. Вместе с тем образование в современном мире развива­ется чрезвычайно противоречиво. И сегодня, как это ни па­радоксально, имеются веские основания оценивать его состояние как кризисное. Оно проявляется в невысоком ка­честве, в слабой устойчивости знаний и умений учащихся, в неудовлетворительном состоянии их нравственности и гражданственности, в понижении уровня их здоровья в про­цессе обучения, в широко распространённой среди моло­дёжи наркомании, преступности. Значительное количество школьников всего мира уходят из школы до её окончания. Во многих школах, в том числе и в экономически развитых странах, не хватает квалифицированных учителей, качественных учебных пособий, эффективных методик обучения, не­достаточно высок уровень оплаты педагогических работников и финансирования системы образования в целом.

Особенно тревожно огромное различие в уровней образования развитых и развивающихся стран, которое определяется, прежде всего, национальными возможностью его финансирования. В целом слаборазвитые страны выделяют в расчёте на одного жителя в 25 раз меньше средств, чем развитые страны. А если сравнить государства Северной Америки и Африки, то отличие будет почти стократным. О каком же преодолении различий в экономическом и культурном развитии стран и даже регионов в обозримом будущем можно говорить! Вот где таится одно из самых важных проявлений глобальных противоречий в современном мире.

Большую тревогу вызывает характерная почти для всех стран, но особенно для слаборазвитых, «утечка мозгов», которая ещё более увеличивает дифференциацию между государствами.

В настоящее время все страны мира констатируют факт очевидного отставания образования от потребностей обще­ства и пытаются разрешить эту актуальную проблему. Однако практика показывает, что она чрезвычайно сложна. Руководители многих государств, в том числе США и Рос­сии, за последние 25 лет неоднократно заявляли о необходимости существенного улучшения образования в своих странах, оценивая эту задачу как одну из самых значимых и приоритетных. Здесь можно упомянуть Дж. Буша, Б. Клин­тона, М. Горбачёва, Б. Ельцина. Однако это не привело к значительным положительным результатам. В итоге первые президенты этих стран в XXI в. Дж. Буш (младший) и В. Путин вновь страстно призывают свои народы сделать всё возможное, чтобы существенно улучшить образование на­селения.

Поводом к поиску нового знания о системе образова­ния является устойчивый набор ее болезней, отмечаемых почти единодушно специалистами разных наук. К числу болезней образования относят его остаточное финансиро­вание и отсталую техническую базу, низкий материальный достаток и престиж учителя (соответственно, его слабую заинтересованность в результатах труда), трудности созда­ния и поддержания духа творчества и сотрудничества в образовательных коллективах, многочисленные провалы профессиональной адаптации и низкую закрепляемость учителей в школе, культурный разрыв между поколениями и вакуум ценностей в молодежной среде, невостребованность Знания.

Особого внимания заслуживают проблемы образования в связи с отягощенной наследственностью детей, с труд­ностями развития сельской школы, ставшей «черной ды­рой» для молодых педагогов, с выпадением социально не­благополучных семей из сферы воздействия общественной системы образования.

Социологическое наблюдение процессов профессио­нальной адаптации учителей позволяет заметить важную особенность поведения многих педагогов — преобладание среди них необоснованного романтизма, который нередко сменяется профессиональным пессимизмом, разочарова­нием в отношении своей роли в школе и обществе. Один из источников этого состояния — в изначальной романти­зации педагогического труда, при которой сохраняется незнание социальных функций и реальной структуры сис­темы образования.

Актуальные проблемы образования в Беларуси.

1. Образование серьезно различается по качеству. Зна­чительные различия зависят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских; в дневных выше, чем в вечерних (сменных). Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появи­лись элитные школы (лицеи, гимназии). Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селекцией с помощью образования. Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономно­сти образования, как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование — такая же сфера предпринимательской деятельности, как производство, коммерция, и поэтому должна функционировать так, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или одаренности.

2. Особое место в обогащении интеллектуального потенциала страны принадлежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в направлениях, и в структуре ее деятельности происходят очень медленно. Данные социологических исследований свидетельствуют, что студенты и педагоги высоко оценивают возможность творчества, ратуют за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации всех кадров.

3. Глобальные социокультурные перемены в мире, так называемые цивилизационные сдвиги, все резче обнаруживают несоответствие между сложившейся системой школь­ного образования и формирующимися общественными потребностями в преддверии но­вой антропогенной реальности. Это несоответствие и вызывает в нашей стране попытки реформирования общеобразовательной школы. Не­смотря на эти попытки, состояние школьного образования многие исследователи склонны оценивать как критическое. Школьный кризис закономерно является отраже­нием социально-экономических процессов, проявляющихся в образовании в следую­щем:

- утрате привычных целей школьного образования;

- недостатке финансирования;

- инертности, присущей всем образовательным системам и обществу в целом.

4. Преобладание женского воспитания в школе. Основная группа педагогов — женщины, хотя давно стало очевидным, что в воспи­тании мальчиков, юношей (да и девочек) школа испытывает острую нехватку «мужского влияния».

5. Снижение уровня престижа профессии педагога, что в немалой степени вызвано невысокой заработной платой учителей. Хотя за последнее время существенно повышена зарплата учителей, средние размеры заработка у работников народного образования все еще намного ниже, чем у рабочих и инженерно-технических работников промышленности и строительства, да и в сравнении со средней заработной платой в стране.

6. По-прежнему остро стоит вопрос о концепции народного образования, его дальней­шем функционировании. Основной упор делается на содержание образования, на актив­ные способы ввода ребенка в мир как единое целое. Во главу угла ставятся не отдельные школьные предметы, не количество часов на те или иные дисциплины и даже не объем информации, а поиск новых способов организации образования, при которых в сознании ребенка установилось бы как можно больше прямых, личностных связей с мировоззрением.

7. Отставание образования от стремительно меняющейся картины мира, науки и техники. Коренные сдвиги в науке, технике и производстве не только опережают изменения в содержании образования, но и протекают гораздо более быстрыми темпами. Иными словами, образуются своеобразные ножницы между стремительно уходящей вперед наукой и отстающим образованием.

8. Одна из проблем школьного образования — недостаточное стимулирование самообразования, самоподготовки, постоянной жажды знаний. Самообразование, самостоятельное приобрете­ние знаний и навыков отнюдь не исчерпывается школьной системой. Конечно, школа должна давать человеку навыки самостоятельной работы с книгой, документом и т.п. Судьба новых поколений все больше определяется общей культурой человека: развитостью логического мышления, языковой, математической, компьютерной грамотностью.

9. Слабое использование новых технических и информационных возможностей учебного телевидения, кассетной видеотехники, персональных компьютеров, дистанционного обучения.

10. Существует рассогласование между реальной моделью образования и общественной потребностью в количестве выпускаемых специалистов, наборе предлагаемых специальностей, качестве подготовки.

В целом существующая система образования, ее многообразные звенья представляют собой весьма противоречивую картину, в которой позитивные сдвиги еще нередко перемежаются с негативными или неопределенными тенденциями. Понятно, что поиск наиболее рациональных путей обновления всех ступеней народного образования потребует от социологии еще больших усилий по всестороннему анализу реального положения, определения тенденций его развития, а также участия в решении назревших проблем формирования интеллектуального потенциала страны.

11