Примерные групповые и индивидуальные эталоны оценки учебно-познавательной деятельности школьников с особенностями психофизического развития

Групповые	Индивидуальные
Социальный / индивидуальный ориентир: результаты работы (знания, умения, навыки)
Социальный / индивидуальный ориентир: характер учебно-познавательной деятельности
Индивидуальный ориентир: степень затраченных усилий
Индивидуальный ориентир: стремление преодолеть ограничения

Откуда появляются в педагогическом процессе критерии, показатели, эталоны? Их задает учитель. Постоянная презентация критериев, показателей и эталонов – это путь развития самооценки учащихся. Кроме оценки учителя могут использоваться:

• коллективная оценка

• взаимооценка.

2. Современные тенденции развития и совершенствования оценочной деятельности ученика с особенностями психофизического развития

Самооценка – один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Она более связана с характеристикой процесса выполнения заданий и его результатов и менее с баллом.

Основные функции самооценки:

• констатирующая

• мобилизационно-побудительная

• проектировочная

Учитель должен обеспечить переход в ориентации учащихся с отметки на самооценку.

Процедура самооценки, выполняемая школьником может состояться только в том случае, если ее предусматривает и педагогически четко организует учитель. Данная процедура включает в себя:

• разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;

• создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;

• обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимся известны и обучаемые самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;

• составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

При этом самооценка ученика предшествует оценке учителя.

Приемы повышения стимулирующей роли самооценки учебно-познавательной деятельности школьников с особенностями психофизического развития.

1. Дополнение самооценки оценкой педагога.

2. Дополнение самооценки оценкой других учащихся.

3. Заполнение специальных таблиц. После решения учебной задачи ученик на полях в небольшой табличке отмечает символом в соответствующей графе свое мнение о качестве выполненного задания и его оформлении. После проверки такую же работу проделывает учитель. Если он согласен с мнением ученика, тo обводит красным кружком его отметку, если не согласен – ставит свою отметку (ниже или выше по шкале).

Правильность выполнения	Качество оформления
9-10	9-10
7-8 х	7-8
5-6	5-6 х
3-4	3-4
1-2	1-2

4. Организация соревнований с самим собой. В конце каждой недели ученик дает себе оценку «лучше» и перемещает условный знак в личной диаграмме на клеточку выше, либо «ниже» с выполнением соответствующего действия.

3. Приемы повышения стимулирующей роли оценки и самооценки учебно-познавательной деятельности школьников с особенностями психофизического развития

Общие требования к реализации оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе:

• оценка конкретного вида работы или единичного результата, избегание глобальных оценок, связанных с оценкой личности в целом;

• превоочередное вычленение позитивных аспектов деятельности, при позитивной оценке допускается переход к глобальной оценки отдельных личностных показателей к оценке личности в целом, при вычленении негативных аспектов такой переход не допускается;

• успех ребенка обязательно должен быть замечен и отмечен при всем классе, неудачи же лучше обсуждать в индивидуальном порядке причем в атмосфере веры и доверия ребенку в его будущих успехах;

• при необходимости повлиять на ребенка в присутствии других, не оценивать его личность (может вызвать агрессию или отчужденность);

• при оценивании основной акцент делается на индивидуально-нормативные ориентиры (характер деятельности, степень затраченных усилий), а также на индивидуальные эталоны.

Приемы повышения стимулирующей роли оценки учебно-познавательной деятельности

1. Широкое использование парциальных устных оценок типа: «Прекрасно!», «Здорово придумал!», «Совсем неплохо!» и т.п.

2. Использование коллективных оценок.

3. Использование взаимооценок.

4. Выставки лучших детских работ.

5. Использование разнообразных экранов успеваемости.

6. Составление специальных детских сборников заданий (по профилю учебного предмета), в которые заносятся самостоятельно придуманные или неординарно выполненные учащимися класса задания.

7. Сопровождение отметок в дневнике записями для родителей.

8. Организация соревнований с самим собой.