050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология

Тема: Обследование состояния звукопроизношения у детей с дислалией.

Цели:

1. Закрепить теоретические представления о направлениях и содержании обследования при дислалии.

2. Сформировать у студентов умение отбирать материал и приемы для организации обследования звукопроизношения.

3. Отработать у студентов практические действия по обследованию звукопроизносительной стороны речи.

Форма работы: организация деловых игр, просмотр и анализ логопедического обследования произносительной стороны речи детей на базе ДОУ.

.Оборудование: дидактический материал для обследования звукопроизношения, шпатели, индивидуальные зеркала, спирт, вата.

План проведения занятия.

Подготовительный этап.

1. Оформите в рабочей тетради схему обследования звукопроизносительной стороны речи (см. приложение).

2. Подберите материал, необходимый для логопедического обследования состояния звукопроизношения в соответствии с планом:

• обследование артикуляционного аппарата;

• обследование звукопроизношения;

• обследование слоговой структуры;

• обследование фонематического восприятия.

Основной этап.

А. Теоретическая часть:

1. Направления логопедического обследования при дислалии.

2. Обследование артикуляционного аппарата (строения, функциональных возможностей).

3. Обследование фонематического слуха (восприятия, анализа, синтеза, фонематических представлений и дифференцировок). Учет степеней контрастности звука в подборе речевого материала для обследования фонематического слуха (по О.Н.Усановой).

4. Обследование звукопроизношения при дислалии. Определение уровня нарушенного звукопроизношения (по О.В.Правдиной). Требования к подбору и предъявлению речевого материала.

5. Обследование слоговой структуры.

Б. Практическая часть.

1. Логопед демонстрирует обследование ребенка по всем направлениям. Обсуждается выбор речевого материала. Акцентируется внимание студентов на особенностях строения артикуляционного аппарата ребенка, его функциональных возможностях, наличии направленной воздушной струи. По ходу студенты заполняют схему обследования. Формулируют логопедическое заключение.

2. Проигрывается ситуация обследования в студенческих парах с использованием подготовленного материала, обсуждается правильность подбора материала и хода обследования.

3. Решите задачи практического характера.

Задача 1.

На приеме у логопеда - ребенок шести лет с мамой, которая жалуется на «плохую», малопонятную речь сына.

При обследовании произносительной стороны речи отмечаются одноударный [р], межзубные свистящие звуки. Комбинации слогов: са –за -са; ко –го -ко; СА –ша-са и др. повторяет правильно. Общий звук в словах сова, пылесос, слон, стол; рог, пирожное, портной, мир и т. д. выделяет без ошибок. В указании предметных картинок на слова- паронимы затруднений не испытывает.

Сформулируйте логопедическое заключение.

Задача 2.

В результате проведенного обследования речи ребенка 5,5 лет логопедом отмечена замена звука [л] на [в], нарушение фонематического слуха, проявляющееся в затруднении воспроизведения комбинации слогов: ла- ва ла, вы –лы –вы.

Какое логопедическое заключение соответствует описанным выше нарушениям?

Задача 3.

Во время диспансерного обследования детей перед школой у мальчика из семьи дипломатов, который родился и воспитывался в Великобритании, были обнаружены искажения звуков: [р], [р’]- одноударные; [с], [с’], [з], [з’], [ц]- межзубные. Жалоб со стороны родителей на плохую речь ребенка нет, попыток обращения к логопеду не принималось, т. к. родители считали, что ребенок прекрасно владеет двумя языками (английским и русским).

Необходимо ли ребенку заниматься с логопедом?

Задача 4.

При обследовании детей средней группы ДОУ выявлено, что Дима Б. звук [л] произносит двугубно, а Вова М. Заменяет звук [л] на [в].

Сформулируйте возможные варианты логопедических заключений для этих детей.

Литература:

1. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. – М., 1995.

2. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб., 1999.

3. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1971.

4. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. – М., 1989, с. 66-102.

5. Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки…(р, рь, с, сь и т. д.). – Ярославль, 1996.

6. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1968, с. 35-43, с. 271 – 337.

7. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – С. – Пб., 1998.

8. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.

9. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. А. Основы логопедии. – М., 1989, с. 32 – 75.

10. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. СПб., М., 1996,

с. 174 – 277.

План

Практического занятия по курсу

«Логопедия» (раздел «Дислалия»),

для студентов дневного (заочного) отделения,

обучающихся по специальности 050715.65 Логопедия

с дополнительной специальностью