Тема 6 память

(семинарское занятие)

Цель: формировать представления о сущности мнемических процессов.

Задачи:

1. Способствовать усвоению знаний о различных подходах концептуального исследования памяти.

1. Рассмотреть особенности мнемических процессов.

2. Формировать готовность творческого преобразования изучаемого материала.

Форма контроля: проверка рефератов

Вопросы для самостоятельного изучения

1. Понятие о памяти.

2. Теории памяти.

3. Виды памяти.

4. Развитие памяти.

Теоретический материал

Понятие о памяти

Память — это психический познавательный процесс, связанный с запоминанием, сохранением, последующим узнаванием и воспроизведением обстоятельств жизни и деятельности личности, ее прошлого опыта.

Память, по мнению Л. С. Выготского, означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении. С этой точки зрения память — это деятельность.

Память лежит в основе формирования жизненного опыта человека, включая формирование мышления, речи, эмоциональных реакций и чувств. Без памяти сложно представить себе формирование двигательных навыков, трудовых умений, творческих процессов. Представляя собой сложную психическую функцию, память включает в себя процессы запоминания, сохранения и забывания, узнавания и воспроизведения.

2. Теории памяти

Существуют различные подходы к трактовке памяти. Самый древний подход психологический. В его русле разработано несколько теорий.

Ассоциативная теория памяти

Данная теория возникла в XVII веке, разрабатывалась в XVIII—XIX веках. Наибольшее распространение получила в Англии и Германии. Сторонники ассоциативной теории считают, что все предметы и явления связаны между собой и когда мы запоминаем явление, мы запоминаем и то, что связано с ним. Запомнить с позиций этого подхода — это связать то, что есть в сознании, с новой информацией, это образовать связи между психическими феноменами.

Центральное понятие теории — ассоциация. В психологию понятие «ассоциация» ввел английский философ Дж. Локк (1632—1704). Под ассоциацией понимают связь между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого. Ассоциации бывают простые и сложные. Аристотель в свое время выделил три вида простых ассоциаций: по смежности, по сходству, по контрасту. В основе ассоциаций по смежности лежат временные, пространственные связи между предметами, явлениями. Этот вид связей лежит в основе запоминания таблицы умножения и алфавита. Ассоциации по сходству возникают между предметами, факторами, похожими друг на друга. Пример: воспринимаемый снег вызывает ассоциации с зефиром, свадебным платьем и т. п. Ассоциации по контрасту отражают связи между предметами, отличающимися друг от друга. Пример: дождь за окном вызывает в памяти картину солнечного летнего дня.

Работая в русле ассоциативной теории, немецкий ученый Г. Эббингауз определил объем кратковременной памяти (семь объектов) и сформулировал ряд ее закономерностей и механизмов: а) закон забывания: в течение первого часа после первого безошибочного повторения забывается до 60% полученной информации, а через шесть дней — более 80%; б) «эффект края»: при запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводится его начало и конец; в) более продуктивно не сплошное повторение заучиваемого материала, а распределение таких повторений в течение нескольких часов или дней; г) то, чем человек особенно интересуется, запоминается без труда; д) лучше запоминается то, что редко, странно, необычно, чем то, что привычно, часто встречается; е) с усилением внимания к заучиваемому материалу число повторений, нужных для его выучивания наизусть, уменьшается.

Слабая сторона ассоциативной теории: она не дает ответа на вопрос, почему при восприятии одних и тех же объектов у людей возникают разные ассоциации.

Гештальттеория памяти

Данная теория разработана в конце XIX века. Главное понятие теории — «гештальт». Гештальт — это целостная организация. С точки зрения гештальтпсихологов, при запоминании и воспроизведении информация выступает в виде целостной структуры, а не набора ассоциаций. Следовательно, чтобы запомнить и воспроизвести материал, его необходимо структурировать. Большую роль в запоминании представители теории отводят потребностям. На основе потребностей, которые носят врожденный характер, возникает установка. На основе установки в сознании оживляются целостные структуры (они тоже носят врожденный характер), на их основе идут процессы запоминания или воспроизведения. При этом установка контролирует процессы памяти. Ученым Б. Зейгарник было проведено исследование в русле гештальттеории памяти и выявлено, что лучше запоминается то, что не было человеком завершено.

В качестве важных законов памяти в русле этой теории выступают следующие: а) при наличии установки на запоминание заучивание идет лучше; б) более продуктивному запоминанию способствует структурирование информации, придание каждой части информации характера завершенного целого.

Слабое место теории — игнорирование проблемы развития памяти в онто- и филогенезе. Кроме того, ошибочно суждение о врожденном характере структур и потребностей, обусловливающих процессы запоминания.

Психоаналитический подход в изучении памяти

З. Фрейд обосновал роль эмоций в процессах запоминания и забывания. По мнению ученого, человек подсознательно забывает то, что вызывает у него неприятные эмоции. Признавая факт подсознательного забывания, связанного с негативной мотивацией, не следует распространять это положение на все факты забывания. Практика показывает, что человек может из-за малого объема памяти или из-за невнимательности.

Деятельностная теория памяти

Впервые изучать память как систему действий стал французский ученый П. Жане. Заслуга же первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит Л. С. Выготскому. Совместно с А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым ученый установил, что высшие формы памяти — это сложная форма психической деятельности, социальной по происхождению и опосредствованной по своему строению. Были выявлены этапы развития опосредствованного запоминания.

В русле деятельностной теории памяти этот психический процесс стал рассматриваться как особый вид психологической деятельности, которой свойственны специфические мотивы, действия и операции, направленные на решение мнемической задачи. В процессе онтогенеза эта деятельность развивается. Исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко, проведенные в русле этой теории, позволили доказать, что лучше запоминаются действия, чем мысли, а среди действий те, которые связаны с преодолением препятствий, а также сами препятствия, что запоминание зависит от поставленной задачи.

Для повышения продуктивности запоминания материала в русле этой теории необходимо связать его с основной целью деятельности, обеспечить участие различных мыслительных операций в процессе заучивания информации, ее смысловую организацию.

Психофизиологический подход

Психофизиологический подход к памяти связан с именами зарубежных ученых (К. Лэшли (20-е годы XX века), Дж. Мак-Коннел (80-е годы XX века), А. Флекснер (1964), Д. О. Хебб (1974) и др.). Исследования, проведенные ими по изучению памяти, были направлены на выявление в мозгу ее следов (энграмм). В результате были получены научные данные о клеточных аспектах кратковременной памяти у примитивных животных. Было установлено, что все, чему научается особь, приводит к количественным и качественным изменениям в молекулах ее мозга. Была выделена молекула памяти S-100, которая отвечает за научение. С помощью ингибиторов (веществ, подавляющих ДНК, препятствующих ее образованию) оказалось возможным «стирать» следы памяти у животных, которые были обучены чему-то ранее. Были также проведены эксперименты с «переносом молекул памяти». Полученные результаты о возможности переноса молекул памяти от одной особи к другой, о «передаче знаний с помощью молекул» были, однако, критически восприняты научным сообществом.