- •От кафедры психологии на период учебно-воспитательной практики в школе студент-психолог получает задание, в соответствии с которым должен:
- •- Возрастные и индивидуально-психологические особенности детей; - социально-психологические феномены и закономерности межличностных отношений в группах и коллективах;
- •- Использовать методическое обеспечение (методы и методики исследования, инструкции и рекомендации к их проведению, анализу и оценки).
- •Методические указания по составлению психолого-педагогической характеристики личности учащегося
- •Перечень экспериментальных психодиагностических методик.
- •Психологические рекомендации по работе с учеником
- •Критерии и нормы оценки за психолого-педагогическую характеристику
Методические указания по составлению психолого-педагогической характеристики личности учащегося
В процессе составления психолого-педагогической характеристики ученика практикант должен углубить свои знания теоретических основ общей, возрастной и педагогической психологии и успешно применять на практике эти знания в условиях школы. В работе над характеристикой выявляется умение студента собирать необходимый материал для психологического осмысления и психолого-педагогического заключения.
При составлении и написании характеристики ученика необходимо учесть следующее:
а) не ограничиваться общими формулировками, а подкреплять каждое положение характеристики конкретными фактами и примерами из наблюдений, бесед или психодиагностических протоколов;
б) не допускать схематизма, не описывать ученика как исключительно положительную или отрицательную личность, избегать субъективных моральных оценок;
в) характеристика должна содержать описание собственной работы практиканта с учеником, анализ ее результатов;
г) в процессе изучения индивидуальных особенностей личности ученика необходимо обращать внимание на его специфические возрастные характеристики,
д) в процессе работы с использованием классических психодиагностических методик необходимо обязательное ведение протокола.
е) в конце характеристики следует сделать педагогические выводы и рекомендации относительно особенностей учебной и воспитательной работы с этим учеником.
ж) не допускать чрезмерных обобщений по результатам отдельной методики- полученные данные необходимо перепроверять и использовать комплекс методов и методик.
Руководитель педагогической практики от кафедры психологии оценивает психолого-педагогическую характеристику студента, исходя из данных требований. Эта оценка входит в общую оценку педагогической практики студента.
Комплексное психологическое исследование ученика предполагает изучение студентом различных сфер психической жизни и деятельности личности.
Для этого в помощь студенту-практиканту кафедра психологии предлагает:
- ориентировочную структурно-методическую схему психологического исследования личности учащегося с использованием соответствующих психодиагностических методик.
комплекс психодиагностических методик (стимульный материал, инструкции и методические рекомендации к их применению, способы обработки и интерпретации полученных результатов, критерии оценки психических особенностей процессов свойств, состояний).
Перечень обязательных и дополнительных методик прилагаются
Ориентировочная схема изучения и составления психолого-педагогической характеристики личности учащегося
1. Общие данные (фамилия, имя, год рождения, класс).
2. Физическое развитие ученика:
а) уровень физического развития (норма, опережение, отставание);
б) актуальное состояние здоровья, отношение к своему здоровью;
в) имеющиеся и перенесенные болезни их субъективная оценка
в) отношение к спорту, урокам физкультуры и физической зарядке.
Возрастные особенности личности ученика (характер его самооценок, эталоны взрослости, особенности чувства взрослости, оценка сверстников и учителей, родителей и других взрослых ,характер самовыражения, способы утверждения себя как личности и пр.).
4. Влияние семейного воспитания:
а) отношение к ребенку родителей и близких (требовательность, уважение, любовь и принятие, суровость, жестокость, отвержение и изоляция избалованность, согласованность или разлад в средствах воспитания среди членов семьи);
б) состав семьи, материальные и культурные условия домашней жизни ученика.
в) отношение ребенка к семье -матери, отцу, сестрам братьям, бабушке, дедушке.
5. Учебная деятельность и умственное развитие ученика:
а) общее умственное развитие: кругозор, начитанность, развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль устно и письменно); особенности внимания (степень развития произвольного внимания, устойчивость, концентрация, умение распределять внимание, переключаемость); особенности памяти (объем непосредственной пемяти, развитие осмысленной памяти, владение приемами опосредованного запоминания, легкость воспроизведения); развитие мышления: умение сравнивать, обобщать, анализировать, делать самостоятельные выводы, находить быстрое решение, особенности творческого мышления;
б) самостоятельность ученика: умение планировать время, работать над книгой, письмом, контролировать себя, заучивать материал, составлять план, конспекты и т.д.
в) интерес к занятиям и отношение к учению (к каким учебным предметам проявляет больший интерес, отношение к отметке, оценке способностей учителями).
6. Трудовая деятельность (любит ли трудиться или относится к труду пренебрежительно):
а) организованность и дисциплинированность в труде;
б) какие виды труда предпочитает; сфера будующих профессиональных интересов
в) участие в производительном труде.
7. Общественная деятельность и активность:
а) интерес к общественной и политической жизни страны (читает ли газеты, слушает ли радио, обсуждает ли общественные события с учителями, родителями, товарищами);
б) интерес к жизни коллектива (класса, школы). Проявляет заинтересованность или равнодушие?
в) какие общественные обязанности имеет (постоянные, эпизодические), как их выполняет; или же не имеет поручений.
8. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе:
а) положение в коллективе (любовь, авторитет, отчужденность, чем определяется это отношение), доволен ли своим положением в коллективе и какое хотел бы занять?
б) отношение к товарищам по классу: с кем дружит и на чем основана эта дружба, бывают ли конфликты с одноклассниками и в чем их причина?
в) отношение к учителям и воспитателям.
9. Психологические особенности личности учащегося (желательно в этих вопросах отметить возрастные особенности проявления личностных качеств):
а) интересы, их глубина и активность. Интерес к чтению (что читает: художественную, научно-популярную пли развлекательную литературу), к технике, исскуству, моделированию, кино, спорту, коллекционированию и др.;
б) специальные способности к какой-либо деятельности (музыке, рисованию, артистические способности, математические и в чем они проявляются);
в) о чем мечтает и какую профессию намечает в будущем;
г) особенности характера и темперамента: дисциплинированность (выполнение школьного режима, отношение к требованиям взрослых, наиболее типичные нарушения дисциплины); ярко выраженные отрицательные н положительные черты характера: чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, общительность, замкнутость, честность, лживость, ответственность, щедрость, жадность, аккуратность, неряшливость, трудолюбие, скромность, самостоятельность или грубость, эгоизм, черствость, зазнайство п др.; проявление темперамента: энергичность, вялость, вспыльчивость, хладнокровие, сдержанность, устойчивость или частая смена настроения, склонность к аффектам, быстрота или медлительность реакций.
10. Индивидуальный подход к ученику в учебно-воспитательной работе:
а) общин вывод о данном ученике;
б) выбор учебно-воспитательных мероприятий, наиболее действенных для данного ученика;
в) индивидуальная работа практиканта как помощника классного руководителя с данным учеником;
г) рекомендации по перспективе дальнейшей работы с учеником.