Вторая комплексная практика

Вторая комплексная практика проводится с детьми с отклонениями в развитии школьного возраста, в процессе которой студенты овладевают базовыми навыками диагностической и коррекционной работы, продолжается формирование необходимых знаний, умений и навыков оказания специальной психологической помощи.

Также шестинедельный выход позволяет студентам приобрести необходимые практические навыки работы специальными психологами с учащимися с отклонениями в развитии (начального, среднего и старшего звена СКОУ), наработать умения налаживать контакт, проводить диагностическое исследование, планировать последующую коррекционную работу. Студенты очного отделения выходят на практику 2 раза по три недели (в феврале и в мае), каждый выход позволяет произвести диагностическую и коррекционную деятельность с учащимися разных категорий нарушений (с ЗПР, с умственной отсталостью, с нарушением слуха, с нарушением зрения и т.д.). План работы и документация идентичны для двух выходов, но категории детей (типы нарушений) изменяются.

Основными задачами первой комплексной практики являются:

1. Углубление и закрепление теоретических и практических знаний, полученных за время учебы по дисциплинам специальности.

2. Приобретение умений и навыков работы специальными психологами с учащимися СКОУ.

3. Формирование умения изучать личность учащихся начального, среднего и старшего звена с нарушениями в развитии с целью диагностики и составления программы развития.

4. Выработка умения составлять психологическую характеристику учащихся начального, среднего и старшего звена с нарушениями развития.

5. Формирование и развитие как профессиональных умений и навыков, так и значимые качества личности специального психолога.

Этапы работы в ходе второй комплексной практики

I этап

1) знакомство с местом прохождения практики.

2) беседа с воспитателями, психологами, дефектологами, логопедами.

3) изучение входящей информации на детей (сбор медицинского и психологического анамнеза, ознакомление с картами развития и характеристиками, анализ продуктов деятельности).

4) формирование диагностической гипотезы. Составление плана-протокола психологического обследования в соответствии с диагностической гипотезой

II этап

1. Знакомство с детьми путем наблюдения, посещения выявляющего занятия психолога, логопеда, дефектолога учреждения

2) Исследование психолого-педагогических особенностей детей в соответствии с планом диагностического обследования

3) Анализ полученных данных путем проведения психолого-педагогического консилиума

III этап

1) обработка и анализ материалов практики для отчета;

2) получение письменной характеристики от руководителя практики в учреждении, организации;

3) составление письменного отчета по практике и представление его в установленные сроки на кафедру специальной и клинической психологии;

4)подготовка к выступлению с отчетом на итоговой учебно-практической конференции

Обязательная документация

По итогам прохождения практики студенты предоставляют письменный отчет в форме документов: «Дневник практики» и «Отчет о проделанной работе»; в указанный срок сдают его на кафедру специальной и клинической психологии.

Документы должен быть выполнены в компьютерном варианте (шрифт Times New Roman, размер - 14, полуторный интервал, поля: верхнее нижнее и правое - 2 см, левое - 3 см). Нумерация листов (сверху страницы, от центра) сквозная, титульный лист учитывается, но не нумеруется. Объем отчета определяется каждым студентом индивидуально и не должен быть менее 10 страниц печатного текста.

Структура и содержание дневника практики

Место прохождение практики (полное название образовательного учреждения)

Адрес образовательного учреждения

Руководитель практики

Режим работы специалистов учреждения и индивидуальный график работы с детьми

Индивидуальный план работы составленный в соответствии с графиком работы учреждения. Каждый день работы в индивидуальном плане должен быть подписан психологом учреждения

Список обследуемых детей

Структура и содержание отчета

Отчет стоит из титульного листа (титульный лист отчета оформляется по образцу, указанному в при­ложении 1), оглавления, общей части, заключения, примечания списка использованной литературы.

В общей части отражается характеристика выполненной работы:

Где прошел практику

Цель и задачи практики

Характеристика деятельности образовательного учреждения (структура учреждения, состав специалистов, основные направления работы)

Основные этапы практики (планы-протоколы психологического обследования (см приложение №2,3), характеристики на каждого обследованного ребенка, рекомендации с учетом полученных данных в ходе обследования)

Впечатления, примечания, трудности

В заключении обобщаются результаты практики.

В примечание вкладывается, стимульный материал на основе которго поводилось психологическое обследование, продукты деятельности ребенка

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕРВОЙ И ВТРОЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПРАКТИКИ

В соответствие с современными требованиями к стандартизации деятельности педагогов-психологов, в рамках реализации диагностического направления деятельности рекомендуется использовать диагностический инструментарий, имеющий рекомендации Министерства образования РФ и других официальных ведомств. К ним относятся следующие диагностические комплекты:

• Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Владос, 2003.

• Семаго М. М., Семаго Н.Я. «Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. – М.: Аркти, 1999.

• Стребелева Е. А.. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004.

Также при обследовании психологического статуса ребенка можно использовать следующие пособия:

• Психолого-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / Под общей редакцией М.М. Семаго. – М.: Аркти, 1999.

• Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2004.

• Осипова А.А., Л.И. Малашинская. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. – М.: Сфера, 2002.

• Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: Аркти, 2003.

Рекомендации к проведению психологической диагностики

Обследование ребенка должно проводиться только с согласия родителей (законных представителей). Допустимо консультирование обратившихся самостоятельно подростков старше 12 лет. Психолог должен гарантировать конфиденциальность сведений, полученных в процессе обследования ребенка, а также в процессе беседы с родителями (законными представителями).

Процедура и продолжительность обследования определяются возрастными, индивидуальными и типологическими особенностями развития ребенка. Время обследования может перемежаться периодами отдыха ребенка или распределяться на несколько дней в соответствии с психолого-медико-педагогическими показаниями и возможностями ребенка. Психолог ведет протокол (форма протокола прилагается), который по содержанию соответствует индивидуальному плану обследования ребенка.

Программа психологического обследования ребенка дошкольного и младшего школьного возраста включает: