- •Глава 2. Коммуникативная деятельность учителя-логопеда
- •2.1. Педагогическое общение
- •2.2. Влияние вербального поведения учителя-логопеда на речевую коммуникацию младших школьников с нарушениями речи
- •2.3. Диагностика коммуникативных умений учителя-логопеда
- •Анкета-опросник для учителя
- •Изучение речевого поведения учителя
- •Вопросник для учителя
- •2.4. Особенности коммуникации учителя-логопеда на уроке
- •2.5. Рекомендации учителю-логопеду по осуществлению педагогического общения на уроке
2.2. Влияние вербального поведения учителя-логопеда на речевую коммуникацию младших школьников с нарушениями речи
Наши многолетние практические наблюдения показывают, что на уроках в начальных классах педагогами применяется достаточно ограниченный набор коммуникативных средств, направленных на формирование заинтересованности учащихся, их учебной мотивации. Это, в основном, различная наглядность, изменение тональности общения. Иногда осуществляется проблемное изложение материала, включаются приемы аналогии, контраста, изменения темпа речи. В некоторых случаях используется опора на предыдущий опыт детей. Разнообразие контактоустанавливающих средств невелико. Наиболее часто употребляются обращения и элементы беседы, реже задаются «неожиданные» вопросы, используются кинесические и такесические средства.
Организация речевого взаимодействия учителя и учеников на уроке чаще всего происходит с помощью диалога. Наиболее приемлемой структурой диалога все педагоги считают вопросно-ответный комплекс. Значительно реже включаются реплики-подхваты, реплики-повторы и лишь в единичных случаях учитель отрабатывает на уроке диалог-спор, диалог-противоречие.
Не все учителя смогли самостоятельно перечислить используемые виды обратной связи с учащимися. В основном, они указывали, что используют устные и письменные ответы детей, сигнальные карточки. Они часто подменяют понятие «обратной связи» дидактическими приемами типа: подбор иллюстраций к тексту, «командное» выполнение задания, проведение речевых игр.
Как видно из ответов и реальной практики педагогов начальной школы, ими не реализуется широкий спектр приемов обратной связи (например, выяснение, уточнение, перефразирование, вербальное отражение эмоционального состояния, резюмирование и др.).
Анализ речевого поведения учителей начальных классов позволяет сделать заключение о недостаточности их коммуникативных умений, проявляющейся в ограниченности и стереотипности используемых коммуникативно- речевых действий и средств. Это негативно сказывается на формировании коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
В частности, в условиях учебной деятельности в школе V вида стремление к общению у учащихся от 1-го к 3-му классу возрастает, хотя сохраняется у большинства детей на достаточно низком уровне (ниже среднего). Однако в 4-м классе отмечается «всплеск» негативного отношения к общению. Это чаще всего связано с осознанием детьми своих затруднений в процессе речевой коммуникации. Трудности речевой коммуникации учащихся на уроке проявляются в недостаточном умении составлять смысловую программу высказывания вследствие фрагментарности понимания объяснений учителя, проблем отбора языковых средств и речевых действий при реализации высказывания. Таким образом, по мере взросления (от 1-го к 4-му классу) увеличивается число детей с высокой тревожностью относительно состояния собственной речи, что позволяет говорить, с одной стороны, о значительном коммуникативно-речевом потенциале детей, понимающих свои проблемы, а с другой стороны, о недостатках методики и используемых коррекционно-развивающих средств в процессе обучения. Это обнаруживается в существенном возрастании роли когнитивного элемента в процессе получения и закрепления знаний, но в то же время в снижении внимания к коммуникативной составляющей, то есть к формированию умений использовать полученные знания в различных коммуникативно-речевых ситуациях. Совершенствование учебно-воспитательного процесса может происходить на основе повышения эффективности профессионального педагогического общения-взаимодействия учителя с учащимися, что тесным образом связано с коммуникативными умениями педагога. Необходима объективная оценка коммуникативных умений педагога. Получить более четкое представление о своей коммуникативной компетенции позволяют представленные ниже диагностические методы.