- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме развития воображения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе пальчиковой живописи
- •1.1.Особенности развития воображения в онтогенезе.
- •1.2.Особенности воображения младших дошкольников с задержкой психического развития.
- •1.3. Роль пальчиковой живописи в развитии воображения младших дошкольников с задержкой психического развития.
- •Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию воображения у младших дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью
- •2.1.Процедура, методы и организация исследования.
- •2.2. Изучение особенностей воображения младших дошкольников с задержкой психического развития.
- •Воображения по адаптированной методике «Нарисуй что-нибудь»
- •Воображения по методике «Дорисуй»
- •Воображения по методике «Бусы для мамы»
- •Воображения у младших дошкольников с задержкой психического развития
- •(Результат констатирующего этапа эксперимента)
- •2.3. Педагогическая работа по развитию воображения у дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью.
- •(Результат формирующего этапа эксперимента)
- •2.4.Сравнительный анализ полученных экспериментальных данных
- •(Данные контрольного этапа эксперимента)
- •Заключение
- •Список литературы
- •Приложение
- •Коррекционно-развивающая программа
Министерство образования и науки российской федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина»
Институт социальных и образовательных технологий
Кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии
Кудина Нина Александровна
ПАЛЬЧИКОВАЯ ЖИВОПИСЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Выпускная квалификационная работа
«Допущена к защите» Студентки 5 курса
Директор института очного отделения социальных и образовательных Научный руководитель
технологий к.п.н., профессор
к.п.н., доцент Иванова Н.Н.
Гущина Т.И.
Тамбов 2014
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………… |
3 |
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме развития воображения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе пальчиковой живописи………………………………………………………………….. |
6 |
|
6 |
|
19 |
|
39 |
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию воображения у младших дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью……………….. |
54 |
|
54 |
|
56 |
|
65 |
|
73 |
Заключение………………………………………………………………. |
79 |
Список литературы……………………………………………………….. |
83 |
Приложение……………………………………………………………….. |
87 |
Введение
Закон РФ «Об образовании» ставит перед педагогами задачи всестороннего развития личности ребенка. Как показали исследования Л.С.Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, В. А. Крутецкого, С.Л.Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.
Воображение участвует во всех видах деятельности: игровой, учебной, трудовой. Обеспечивает адекватное поведение в той или иной жизненной ситуации, а значит, способствует социальной адаптации, что особенно важно для детей с интеллектуальным недоразвитием, у которых ограничены возможности самостоятельной ориентации.
У дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) формирование воображения идет на неблагоприятной почве, отличается фрагментарностью, неточностью, схематичностью. Из-за органических или функциональных нарушений, имевших место, воображение оказывается на низком уровне развития. Имеются трудности в использовании образов памяти, восприятии, страдают целостность создания образа, речь не выполняет своей регулирующей функции. У большинства детей имеются недостатки зрительно-двигательной координации, узость объема восприятия, трудность узнавания предметов в необычном положении.
Воображение, расширяя перспективу индивидуального опыта через проблематизацию его развивающегося содержания, к концу дошкольного детства как бы подводит ребенка к границе особой предметной области. Это – область таких задач, которые могут быть решены лишь теоретическим способом и более никаким иным.
Опыт проблематизации действительности силой воображения, накопленный в дошкольном возрасте, вместе с тем, обогащает постигающие возможности теоретического мышления в ходе дальнейшего освоения младшим школьником новых предметных областей. Таким образом развитие творческого воображения должно происходить буквально во всех видах деятельности дошкольника.
Дефектное развитие ощущений и восприятий у детей с ЗПР затрудняют формирование представлений, тормозят развитие психических процессов, в частности, мышления.
Таким образом, актуальность исследования определяется участием воображения во всех психических процессах. Занятия пальчиковой живописью с младшими дошкольниками с ЗПР является одним из условий развития воображения, но технология данного процесса остается недостаточно разработанной.
Цель работы: изучение особенностей развития воображения дошкольников с задержкой психического развития и разработка программы с использованием пальчиковой живописи для развития воображения детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста.
Объект нашего исследования: развитие воображения у детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования: пальчиковая живопись как средство развития воображения у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1.Изучить теоретический аспект развития воображения в онтогенезе.
2.Изучить особенности развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития.
3. Подобрать методики и изучить особенности развития воображения детей с ЗПР.
4.Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогической программы по развитию воображения у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием пальчиковой живописи.
Гипотеза исследования: пальчиковая живопись является эффективным средством развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования: теоретические (обзор и анализ литературы по изучаемой проблеме) и эмпирические (проведение формирующего, констатирующего и контрольного этапов эксперимента).
Базой исследования является Тамбовское областное государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» (дошкольное отделение).
Участники экспериментальной работы: 12 детей экспериментальной группы с заключением: «задержка психического развития» 3-4 лет; учитель-дефектолог, воспитатели.
Практическая значимость работы состоит в возможности применения программы по развитию воображения детей с задержкой психического развития дошкольного возраста посредством пальчиковой живописи.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.