2.2 Результаты исследования

В диагностическом исследовании исходный уровень развития компонентов участников, к выживанию, групп по результатам тестирований и испытаний представлены в таблице 7 рис. 2

Таблица 7

Уровень развития компонентов участников (%)

компоненты	1 Группа (n=15)					2 Группа (n=13)					3 Группа (n=18)
	Нач. (0-5)	Низ. (6-10)	Сред. (11-15)	Выс. (16-20)	Нач. (0-5)		Низ. (6-10)	Сред. (11-15)	Выс. (16-20)	Нач. (0-5)		Низ. (6-10)	Сред. (11-15)	Выс. (16-20)
Технический	53,5	26,6	13,2	6,7	30,7		30,8	23,1	15,4	0		28,5	38,5	33
Эмоционально- волевой	59,9	33,4	6,7	0	23,1		30,7	38,5	7,7	5,5		23	44	27,5
Физический	53,5	20,1	13,2	13,2	0		15,4	46,2	38,4	0		17,5	49,5	33

Рис. 3 Уровень развития компонентов

Как видно из результатов, представленных в таблице, мы можем видеть, что уровни развития компонентов во всех трех группах различны.

Показатели технического компонента первой группы: начальный уровень 53,5%; низкий уровень 26,7%; средний уровень 13,2%; высокий уровень 6,6%. Показатели технического компонента второй группы: начальный уровень 30,7%; низкий уровень 30,8%; средний уровень 23,1%; высокий уровень 15,4%. Показатели технического компонента третьей группы: начальный уровень 0%; низкий уровень 28,5%; средний уровень 38,5%; высокий уровень 33%.

Показатели эмоционольно-волевого компонента первой группы: начальный уровень 59,8%; низкий уровень 33,3%; средний уровень 6,6%; высокий уровень 0%. Показатели эмоционольно-волевого компонента второй группы: начальный уровень 23,1%; низкий уровень 30,7%; средний уровень 38,5%; высокий уровень 7,7%. Показатели эмоционольно-волевого компонента третьей группы: начальный уровень 5,5%; низкий уровень 23%; средний уровень 44%; высокий уровень 27,5%.

Показатели физического компонента первой группы: начальный уровень 53%; низкий уровень 20%; средний уровень 13,2%; высокий уровень 13,2%. Показатели физического компонента второй группы: начальный уровень 0%; низкий уровень 15,4%; средний уровень 46,2%; высокий уровень 38,4%. Показатели физического компонента третьей группы: начальный уровень 0%; низкий уровень 17,5%; средний уровень 49,5%; высокий уровень 33%.

Мы можем видеть, что показатели все трех компонентов первой группы ниже показателей второй приблизительно на 20 %. Уровень показателей физического компонента второй группы выше уровня третьей группы на 5%. Это объясняется тем, что участники третей группы занимались физическими занятиями на выбор, в отличие от второй группы, которая посещала обязательные занятия. Но в эмоционально-волевом и техническом компонентах, показатели третьей группы значительно выше показателей второй группы. Это объясняется тем, что третья группа имеет опыт участия в экстремальных экспедициях.

Технический уровень развития компонентов во всех группах изменяется пропорционально по годам обучения и носит закономерный характер. Данный факт объясняется тем, что техническая база туристических знаний, зависит от опыта участия в экстремальных экспедициях, что и показало наше исследование.

Низким уровнем проявления физического компонента характеризуется позиция студентов первой группы. Хотя, в основном, студенты положительно относятся к физической подготовке, но на практике реализуют ее без достаточной активности. Вероятно, это можно объяснить тем, что большинство студентов не осознанно подходят к физической подготовки.

Эмоционально-волевой компонент является главным, в формировании стратегии выживания в экстремальных экспедициях. По эмоционально-волевому компоненту выявлено, что студенты первой группы стремятся к преодолению эмоциональных барьеров, трудностей, но часто им не хватает воли и терпения довести начатое до конца. В третье группе мы можем видеть противоположные результаты, присутствие воли и терпения. Это объясняется, на наш взгляд, недостаточностью практического опыта, нехваткой физического развития и неуверенностью психологических качеств.

Целеустремленность. Целеустремленность может быть сформирована только на почве личной заинтересованности в достижении высокой поставленной цели. Испытуемый должен четко знать цели и за­дачи каждого занятия, представлять кон­кретно, к чему он должен стремиться в своей подготовке, в противном случае, у него снижается интерес к занятиям и пропадает инициативность.

Настойчивость. Настойчивость совершенствуется постепенным преодолением возрастающей нагрузки во время выполнения различных упражнений общеразвивающих и специально-подготовительных, по овладению тех­ники. Следует также выработать умение переносить болевые ощу­щения, преодолевать неприятные чувства, возникающие при максимальных нагрузках и утомлении.

Инициативность. Инициативность — это умение активно и самостоятельно стремиться к поставленной цели, без принуждения преподавателя. Испытуемый не дол­жен воспринимать задание лишь как обязанность, которую дол­жен выполнить. Для развития инициативности следует давать различные задания..

Уверенность в своих силах. От веры в свои силы часто зависит победа или поражение в преодолении трудностей. Уверенность обыч­но проявляется вместе с осознанием своих возможностей, с по­ниманием того, что, встречаясь с различными испытаниями, студент сможет успешно противодейство­вать им с наименьшей потерей для себя. Уверенность в своих силах появляется как результат совер­шенствования технической, эмоциональной и физической подго­товленности. Очень важно не путать уверенность в своих силах с самоуве­ренностью, когда испытуемый недооценивает свои силы, что может привести к трагическим последствиям.

Решительность. Решительность основывается на уверенности в своих силах, знании своих положительных сторон и достоинств, умении хорошо и быстро разбираться в экстремальной обстановке. Для развития смелости и решительности необходимо преодолеть боязнь и инертность.

В ходе нашего исследования мы изучили уровни компонентов необходимых для формирования стратегии выживания в экстремальных экспедициях.

Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что реализации стратегия выживания в экстремальных экспедициях развивает важные качества личности, модифицирует характер знаний от незнания к знаниям – умениям – навыкам. Процесс преобразования обучения носит творческий характер и содействует повышению психических, интеллектуальных, физических возможностей участника экстремальной экспедиции и повышается уверенность в себе.