Вывод по II главе Заключение

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.

При осуществлении дифференцированного подхода необходимо опираться на следующие условия:

1. Знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся.

2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся.

3. Составление развернутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся.

4. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (в идеале – каждого ученика).

5. Осуществление оперативной обратной связи.

6. Соблюдение педагогического такта.

В результате нашей работы нами было рассмотрено понятие «дифференциация обучения» в психолого-педагогической литературе, определены психологические особенности детей младшего школьного возраста, изучен дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения.

Для проверки эффективности дифференцированного подхода в обучении нами был проведен эксперимент. На констатирующем этапе эксперимента мы определили уровень обученности младших школьников, выявили их психологические особенности. На формирующем этапе эксперимента мы провели занятия с применением дифференцированного подхода. В результате диагностики на контрольном этапе нами было выявлено, что учащиеся экспериментальной группы, с которыми проводились занятия с применением дифференцированного подхода, показали более высокий уровень успеваемости, качество знаний этих учащихся также повысился.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, нами были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Литература:

1. Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 2002.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов – на – Дону.,1999.

3. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Начальная школа 2005. №7.

4. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 2000.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991

6. Диагностика готовности детей к обучению в школе/ Сост. Г.Т.Дмитриев. – М.,2004.

7. Дорофеев И. И. Уровневая дифференциация при обучении математики в начальных классах. – Саранск, 1997.

8. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации – М., 1994.

9. Зайко В. В. Сущность уровневой дифференциации и условия ее реализации в обучении младших школьников решению текстовых задач//Вестник Адыгейского Государственного Университета. 2006. №2

10. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. – М., 1973.

11. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся// Вопросы психологии. 2001 №2

12. Конев А.Н. Индивидуально – типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М., 1998.

13. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения// Начальная школа. 1994. №2.

14. Осколкова Л.А. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф. Канд. Дис. Челябинск, 1998

15. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. – М., 1998.

16. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.

17. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении// Начальная школа. 2006.№11

18. Суворова Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся// Начальная школа. 2007. №1.

19. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.,1990

20. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В.Занкова. проблемы и перспективы. – М.,1999.

21. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 1990. №6.

22. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 2001.