5. Аутизм – отрыв от реальн, уход в себя, отсут или пародакс-ть реакций на внеш возд,пассив и сверхранним в контакте со средой (Лебединская)

Аут встреч как симпт при др псих забол и проявл в ран детс возр.

При РДА одни псих ф-и разв замедл, а др патолог ускор (богат запас слов, но отсут коммун).

Нет четк клиники.

По крит ВОЗ при аут наруш –в сфере соц взаимод; -способ к общению; -повтор и стереот модели повед, интер и др виды деят.

Причины.1.роль генетики 2. органич пораж цнс 3. психоген фактор.

Диагностика 3-5 лет.Хар-ка.1)ребен не фикс взгляд, особ на лице 2)перв улыбка не адрес 3)к окруж относ безразл 4)на руки не прос 5)пред постав один 6)узн близк,но нет эмоц реакц 7)неадекв к ласке 8)спок относ к дискомфорт.

Хаар-н феномен стремл к сохр привычн постоян противодей-ю люб изм в окр мире(одежда, муз, книги). Стереотипн в игре, игруш не по назнач, углов движ, неконкр страхи, аутент. фантазии, своеобр реч разв (мутизм-отсут речи, эхололия-повтор фраз; отсут обращ, поздн появ в речи Я).

6. Домашнее обуч.: родителям необход консульт со спец., необх. Коммент. Все свои действия, это позвл. Ребёнку воспринимать инф. С пом-ю других анализаторов.

Дошкольные учр-я: цель- воспит и лечен., возиожн. Вост. И развитие наруш ф-ий у детей, намыки самообслуж-я, подготовка детей к школе.

Школы сост. Из 3х ступеней: нач.,основная, средняя.

В нач. школе проводятся занятия по развитию зрит. Восприятия, слуха, осязания, ритмики, ориентир. в пр-ве. Учащ-ся приобрет. Умения и навыки к чтению и письму, счёту, самообслуж-ю.

Школа второй ступени: закл. Прочный фундамент общеобр-й и трудовой подготовки.

Ср-во обучения: учебники по сист. Браиля, учебники с рельефными рисунками, чертежами, схемами, Спец. Приборы, тость,

Труд подготовка имеет 3 ступени:

1. обуч в 1-4 классах

2. политех 5-10 классы

3. Широкопрофильная

проф ориент ведется с учетом показаний и противопоказ.

7. От лат – слепой

Тифлопед это система научных знаний об образовании лиц с нар зрения.

Азбука для незрячих – Броиль

Предметом является теор и практика спец образования лиц с нар зрения

Задачи

1. психолого-пед изуч зрения и др развития наруш зрения

2. опред пути и услов компенсации, коррекции и восстан наруш недор ф-ций при слепоте и слабовиденни

3. разраб методы и приемы обуч. Основн науки

4. разработка уч планов, программ

врожд слепота следствие наследствпередачи дефекта зрения либо врожд слепота в периоде внутриутробного развития

приобрет в рез-те травм головного мозга или глаз

Необходимо учитывать время потери зрения .

Слепые полностью отсутствует зрительное восприятие

Абсолютная слепота полностью утрачено зрительное восприятие

Практическая слепота остат зрение позволяет восприн свет или силуэты

Слабовидящие остат зрение ни в полном объеме позвол восприн окруж мир

8. Сущ. 20 способов сист. спец обучен глухих. Первая пед. сист. – билингвистическая (в нач. 80х годов 20го века). В нашей стране пед. система обр.-я глухих на основе словесной речи. Перв.-но с со втор. пол.18 в и до конца 20 в гл.-ой зад. была выработка произношения глухих , мало чем отличающихся от произношения слышащих. До сер. 50 гг. преобладала точка зрения: речевое развитие глухих как рез.-т изучения грамматики. Зачков – разработал коммуникационную систему. Глухие должны усваивать язык как ср.-во обучения.

Важнейшие положения:

• Формирование и развитие речи глухих детей в условиях предметно-практ. Деятельности

• Целенапр. работа по развит. мышления

• Успешное реч. развитие гл. ребёнка возможно только в спец. организ. Среде

Соц. Адаптация чел. Во многом зависит от его осознания себя той или иной общности, опр. фактором, котор. явл. язык. Профессиональная ориентация ведётся с учётом показаний и противопоказаний, установл. ими. Дети не всегда могут сами адекватно оценивать свои возможности с требованиями буд. профессии. Большинство гл. работают в сем. хозяйстве; художники и т.д.

Слабослыш.-стойкое понижение слуха(возможны самостоят. накопления речи).При поступлении в шк. у слабосл. обнаруж. след наруш. речи:1.ограниченн. запас слов2.недостатки произношения

Поэтому и уч планах школ наиб. число часов отведено на рус.яз. Анализаторы у слабослыш: зрение и остаточный слух. Т.о. чтение и письмо явл. самым полноценным ср-вом овладения языком. Наглядные ср-ва: видеоматериал, макеты и т.п.Используется общение с учениками массовых школ.Позднооглохшие владеют чтением с губ их обучают по методике глобального чтения т.е. связь глобал. звуков образа с графич. изображением: на 1-ом этапе п/о схватывает зрительно движения реч. органов.; на 2-ом подражание уч-лю; 3-й догадка, основанная на смысловом контексте. Важен навык чтения с лица.спец. обучения раннооглохших сущ. 2 основных системы:1)билингвистический подход(2 равноценных ср-ва прцесса обуч: рус.яз и жестовый яз.) 2)словесная речь, т.е. чистого произношения при данном подходе глухой схватывает внеш. оболочку слова. Глухие должны усваивать язык как ср-во общения пользуясь им на всех этапах обуч.