9. Сурдопед-ка – система научных знаний о воспитании и обучении лиц с нарушением слуха.

В посл.годы %растет,4-6 им.наруш слуха.Предмет-теор и прак образ лиц с огран слух возм. Задачи: 1.разраб. и внедр иновац прогр и методик для лиц с наруш слуха 2.диагност и профилакт причин наруш у детей 3.обуч спец образ технол, обуч текст, родн яз,устной речи 4.соверш техн ср-в в корр(слух. апп) 5.профориен,трудоустр.

Причины нарушения слуха:инфек. забол.; токсические поражения; сосудист наруш; механич, аккустич или контузионные травмы.

Тугоухость и глухоту подразд на: наслед, врожд и приобр

Диагностика. 1.от 1 до 3 лет-метод рефлекторной реакции на звук 2. после 3- с пом. игровой аудиометрии (звук-действие).

Классификация: 1)глухие 2)слабосл=тугоух 3)поздноогл

Глухота - стойк поторя слуха, при кот не возм самост овлад речью и разборч восприят речи, даже на близ расст от уха.

Тугоухость-стойк пониж-е слуха при кот возм накопл реч запаса, но min.

10. Речь представляет собой специфическую форму человеческой деятельности, служащую общению между людьми посредством языка.

Обязательными условиями развития речи являются нормальное состояние слуха и речевое общение ребенка со взрослыми.

Письменная речь состоит из двух видов речевой деятельности – письма и чтения.

Дисграфия и дислексия – неспособность (или затрудненность) овладения письмом и чтением при сохранном интеллекте и физическом слухе. Чаще всего дислексия и дисграфия наблюдаются у ребенка одновременно, но иногда они могут встречаться изолированно. Полная неспособность читать – алексия, полная неспособность писать – аграфия.

Дисграфия-нарушение письма кот проявляется в стойких и повторяющ-ся ошибках письма связ. с недостат. готовностью псих. процессов к развитию речи.Она проявляется смешение букв по сходству [о-а] [д-б] [к-х] и т.п. слитное написание слов в фразе или же разрыв слов на части, неправильно выбираются окончания слов, пропускаются или заменяются предлоги. Дилексия- наруш. чтения, кот проявляются в многочислен. и повтор. ошибках в виде замен, перестановок, повторение слов, пропусков букв, что обусловлено в ходе разв-ия устной речи. Когда различ. многократн. ошибки письма и чтения, не следует заст. вып-ть одни и те же задачи и след. отправить к логопеду.

В системе образ. сущ. спец. ортопедич группы в детских садах общего типа, а также дошкольн. учр-я для детей с нарушением речи. При общеобраз. школах сущ. логопедич. пункты.

"Борьба" с дисграфией должна начинаться не в школе, когда обнаруживаются специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, еще до начала обучения ребенка грамоте, чтобы устранить сами причины возникновения ошибок.

Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, поскольку специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами.

11. Дизартрии — нарушение звукопроизносительной стороны речи в результате нарушения иннервации речевой мускулатуры. (каша во рту). Ребёнок может полностью не произносить звуки до еле заметного.Детям, страдающим дизартрией, необходимо с ранних лет оказывать логопедическую помощь,длительную коррекцию речи.

Заикание-нарушение плавности речи обусловлен судорогой мышц речевого аппарата. Заикание начинается в возрасте от 2 до 6 лет. Речь заик хар-ся повторением звуков, слогов, слов, слогов. Не смотря на реч. и психол. трудности уч-лю не следует заменять устные ответы на писменные.Устные опросы надо проводить с места а не у доски. Но спрашивать необ-мо. Можно спросить реб и после урока.

Работа:1.Выработка у заик умения устанавливать и передавать инфо в процессе межличностных отношений 2.Отроботка свободного общения 3. Закрепления навыков свободн общения.

Афазии — распад всех компонентов речи в результате поражения корковых речевых зон.

В целом речь афазиков харак бедностью лексики, они редко употребляют прилаг, наречия, описательные обороты, почти не используют и не понимают пословицы, поговорки.

Алалии — системное недоразвитие речи в результате поражения корковых речевых зон в доречевом периоде. Для этой патологии характерно:познее появление речи, замедленное развитие. Формы: 1.экспресивная- неоформляется звуковой образ слова. Для установки речи характерно: пропуски, перестановки, замена слов.2. импрессивная- нарушение восприятия и понимания речи при полноценном слухе. Такие дети либо вообще не понимают оброщённой к ним речи, либо это понимание ограничено.

12. Классификации нарушений развития речи у детей

Диагностика нарушений развития речи предполагает участие в оказании помощи ребенку не только врачей, но и логопедов, психологов, специалистов по коррекционной педагогике.

I. Речевые расстройства, связанные с органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). В зависимости от уровня поражения речевой системы они делятся на следующие формы.

Афазии — распад всех компонентов речи в результате поражения корковых речевых зон.

Алалии — системное недоразвитие речи в результате поражения корковых речевых зон в доречевом периоде.

Дизартрии — нарушение звукопроизносительной стороны речи в результате нарушения иннервации речевой мускулатуры.

II. Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями ЦНС (заикание- нарушение плавности речи, обусловленное судорогой мышц речевого аппарата. Наблюдается у детей от 2 до 6 лет.).

III. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата (механические дислалии- непрвильное строение артикуляционного аппарата, неправильный прикус, строение зубов, ринолалия- нарушение звукопроизношения, связанное с врожденным анатомическим дефектом артикуляционного аппарата.).

IV. Задержки речевого развития различного происхождения (при недоношенности, при тяжелых заболеваниях внутренних органов, педагогической запущенности и т. д.).

Дислалия –(косноязычие) неумение произносить тот или иной звук, его искажение, или замена другим. Механическая дислания –непрвильное строение артикуляционного аппарата,особенность речевого воспитания. Функциональная дислания- (неправильное произношение взросл.) расстройство голосообразования (частичная, сильная, полная). Нарушение звуков:

-рютацизм-неправильное произношение «р», «рь»

-неумение произносить «л», и «ль»

-диалекты смягчения

Чем раньше в семье обращают внимание на произношение, тем быстрее формируется речь. Недостатки сами исчезнуть не могут.

Методики исправления дислании:

-работа начинается при постоянном звуковоспоизведении отдельных звуков

-длительное произношение ставящегося звука

-произносятся слова, где ставится звук, находящийся под ударением, а затем без ударения.

Риполомия –нарушение звукопроизношения, связанная с враждённым анатомическим дефектом строения артикуляционного аппарата. Этот дефект проявляется в виде расщелины на верхней губе, десне. Речь развивается невнятно, логопедическая помощь оказывается как до операции, так и после.

13.

Необходимость раннего выявления, своевременной и комплексной диагностики и коррекции нарушений развития речи у детей, объединения усилий врачей, логопедов, педагогов и психологов.

Логопедия- наука, о нарушении речи, методах их выявления, устранение и предупреждение средствами спец. обучения и воспитания. Предметом – система знаний о псих деятельности человека, о речевых и языковых механизмов, обеспечивающих формирование речевой комунникации в норме и патологии.

ЗАДАЧИ: изменение детской речи, особенности её развития и принцип нарушения, коррекции речевой патологии.

Причины речевых наруш.

Биологические(наличие небольшой родовой травмы, длительные соматические заболевания в раннем возрасте наследственность,) и социальные(дефекты речи окружающих, недостаточное речевое общение ребёнка со взрослыми) факторы

Отрицательное воздействие может оказать на речевое развитие в дошкольном возрасте усвоения 2-х языков, а также педагогическая запущенность.

14. К лицам с УО относят лиц со стойк.необрат. наруш. преимущ-но позноват.сферы,возник. в следств. органич. пораж. коры головн.мозга,имеющ.дииффузн.хар-р. Это выраж. в наруш. позноват.процесса(ощущен.,восприят.,памяти,мышл.,вообр.,вниман.), страдает моторика,личность в целом.

Олигрофренопед это часть спец пед-ки изучя реб с различ наруш интеллекта, вопросы его образования, воспитания, обучения, а также послед реабилитации и соц адаптации.

Задачи : 1) максимальное преодоление пед-ов познават деят-ти и волевой сферы

2) подготовка их к участию в производ труде; 3) развитие элем-ых санитарно-гигиен навыков и прост навыков самообслуж 4) соц адаптация в усл соврем общества

Причины УО: 1.Наслед.забол.2.Фактор,возд. на внутриутр.разв (внутриутр инфекции,хрон.болез.матери,вред.прив,лекарства,травмы,окр.средп,неправ.пит) 3. Иммунолог.конфл. матери и плода 4. Родовые травмы мозга 5.Нейроинф(менингит,инцефалит)

Виды УО:

1) Олигофрения(возн внутриутр,при родах-до 3лет)

2)Деменция (после 3 лет,ител.дефект не обрат)

3)Лица у кот УО сочетается с текущими заболеваниями н.с(шизоф,элепс)

Классиф. УО:

А)дебильность(70-80%)

Б)имбецильность

В)идиотия

Дебильность это незначит степень умственной отсталости дети отстают от норм развития сверстников,позже начинают ходить, физ слабые, мало интер окружающим,трудно поддерживают беседу, малый словарный запас.

Имбецильность – умер степень умствен отсталости проявл в раннем периоде развития реб-ка. В млад возрасте: позже начинают держать головку,позже начинают сидеть,ходить.

Идиотия тяжелая степень умственной отсталости

Причины: наследственные заболевания, нарушение в строении и числе хромосом, внутриутробные инфекции

Дебильность это незначительная степень умственной отсталости. Дети отстают в развитии по сравнению со сверстниками, позже начинают ходить физически слабые, к концу дошкольного возраста словарный запас мал. Трудно поддерживать беседу, т к не всегда понимают собеседника, инструкция из 2-ух-3-ёх слов для них трудна.

Работа с детьми раннего возраста в услових дома ребёнка направлена на обогощение эмоциональных и личностных контактов со свестниками и взрослыми. В специал садах оказ-ся комплексная помощ, работают психологи, воспитатель, муз раб, логопед. С 7-8 лет дети нач-ют обуч-ся в спец корекц-ых школах 8-го вида.Преподаются как общеобразовательные предметы, так и специальные.В младших кл занятия по развитию речи.В старших классах социальнобытовая ориентировка. Цель социализация воспитанника. При оконч. школы проф.подгот. ниже.Но бол-во при выходе из школы мало чем отл от др по психометр. признакам.

Имбицильность – умер степень УО. Поражена кора бол. полуш. и низлеж.образ. Наруш выявл в ран. периоды разв. ребенка.Осн. черта-неспособн. к самост. понят. мышлен.

Дети позже начинают держать головку(до 6 мес), овладевают ходьбой после 3-х лет. Практически отсут лепет, речь появляется к к 6-7 годам. Эти дети вполне обучаемы т.е. способны овладеть навыками общения, соц.-бытовые навыки, элем. грамотой, счетом в пред. опред. операц.,к.-л. ремесло. Посещают спец. сады. С 7-8 лет-шк 8вида.

Идиотия – самая тяжёлая степеньУО. диагн. на 1 году жизни. Задержка проявляется в неадекв реакции на окруж. Резко нарушены пороги восприятия, мышления. Речь развита крайне медленно или не развита вообще, тяжёлые нарушения моторики, кот.приводят к лежачему обр жизни.

Ран. нач. корр работы позв. max скор дефект и предотвр. появ. вторичного. Сущ. дома малютки,ребанка->интернат->спец.учрежд. В дет.саду:физич.разв.,форм. познав.акт,форм.нравст-волев. готовности. С 7-8 лет в спец. школах. Цель-подгот к самост жизни в социуме.После оконч шк они наход на присмотре соц педагога.

15. Бол. часть детей с труд. в обуч. сост. группа кот. опред. как дети с ЗПР.50%детей млад.школ.возраста. Понятие ЗПР употреб. по отнош. к детям с min органич. поврежд. или функцион. недостаточностью цнс, а также наход. в усл. соц депривации(псих.сост, при кот люди испыт недостат удовл своих потребн.). Для них хар-но:незрелость эмоц-вол. сферы,позноват.деят.

Сущ. критерии в отдел. ЗПР от др.сход.сост по особен.речи и умств. разв.1.ЗПР как правило связ. с мозаичными органич. поврежден. цнс.Хар-ся отстав. в псих. разв. во всех средах деят-ти.2.наслед.предраспол.

Кол-во дошкол.-25%от детс. популяц.

Система коррек. разв. образ. и компенс.обуч.1981-док. о деят. спец-образ.школ для детей с ЗПР.1992-приказ МО о классах коррекции.

Система поддержки детей с ЗПР вкл в себя: 1.созд. разл. спец-образ. учрежд(дошк.детс.учреж.,спец.школы и школы-интернаты,классы компенсируещ.обуч); 2.ранее выявл. детей,отст. в разв.; 3.созд. системы лечебно-оздоров. и профилакт. работы в усл. общеобраз.учрежд.; 4.разраб. служб консультативной помощи семье; 5.подготовка пед. кадров. школы 8 видая отстав. и органич. связ. др.сходферы,позноват.деят.000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

16. Система общего и спец.образования в РФ (ВИДЫ ШКОЛ)

1 вид — для глухих;

2 вид — для слабослышащих;

3 вид — для слепых;

4 вид — для детей с остаточным зрением;

5 вид — для детей с тяжёлой речевой патологией;

6 вид — для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

7 вид — для детей с ЗПР (задержкой психического развития);

8 вид — для детей с нарушениями интеллекта.

Образовательное учреждение самостоятельно, на основе специального образовательного стандарта, разрабатывает и реализует учебный план и образовательные программы, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение может быть учреждено федеральными органами исполнительной власти (Министерством образования РФ), органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации (управлением, комитетом, министерством) образования области, края, республики) и органами местного (муниципального) самоуправления. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение может быть негосударственным.

В последние годы создаются специальные образовательные учреждения и для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутистическими чертами личности, с синдромом Дауна. Имеются также санаторные (лесные) школы для хронически болеющих и ослабленных детей.

Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е. соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование). Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.

В специальную школу ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогической комиссии. Также с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребенок может быть переведен внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней.

В специальной школе может быть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой дефекта по мере выявления таких детей в ходе психолого-медико-педагогического наблюдения з условиях образовательного процесса.

Помимо этого в специальной школе любого вида могут быть открыты классы для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии и сопутствующими им другими нарушениями. Решение об открытии такого класса принимает педагогический совет специальной школы при наличии необходимых условий, специально подготовленных кадров. Главные задачи таких классов - обеспечение элементарного начального образования, создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, получения им допрофессиональной или элементарной трудовой и социально-бытовой подготовки с учетом его индивидуальных возможностей.

Ученик специальной школы может быть переведен для обучения в обычную общеобразовательную школу органами управления образованием с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) и на основании заключения ПМПК, а также в случае, если в общеобразовательной школе имеются необходимые условия для интегрированного обучения.

Помимо образования специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в специальной школе охранительный режим, участвуя в профконсультировании. При необходимости дети получают медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж, закаливающие процедуры, посещают занятия лечебной физкультурой.

Процесс социального адаптирования, социальной интеграции помогает осуществлять социальный педагог. Его роль особенно возрастает на этапе выбора профессии, окончания выпускниками Школы и перехода в послешкольный период.

17. методы

1. перцептивные(методы словесной передачи и слухового или зрительного восприятия учебного материала, а также практические

2. логические (индуктивный и дидуктивный)

3. гностические(репродуктивный, проблемнопоисковый, исследоват)

4. методы спец воспитания

1. информационный(беседа, примеры, личный пример)

2. практическидейственные(поручение, упражнение, ручной труд)

3. нетрадиционные(артерапия(ср-ва искусства) иппотерапия(верховая езда))

4. побудительнооценочные (поощрения, наказания)

общие методы:активно-волевые деоректы, коррекция страхов, коррекция застенчивости,метод коррекции через труд

19 ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальная педагогика реализует принципы специального образования при помощи определенных образовательных технологий. Педагогические образовательные технологии можно рассматривать как проектирование образовательного процесса при помощи специальных методов и приемов обучения и воспитания.

Методы обучения включают в себя непосредственно методы обучения (т. е. направленные на взаимодействие педагога и учащегося) и методы учения (учебно-познавательная деятельность самих обучаемых) и подразделяются на:

1) методы организации и реализации учебно-познавательной деятельности (перцептивные, логические, гностические);

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля.

Под перцептивными методами понимаются методы словесной передачи, зрительного и слухового восприятия. В группе этих методов основными являются практические и наглядные методы, дополнительными – методы словесной передачи.

В учебно-познавательном процессе могут использоваться как общепедагогические приемы и методы, так и специфические для каждой категории нарушений. Выбор и сочетаемость этих методов определяются с учетом особых образовательных потребностей учащихся, методы взаимодополняемы и подкрепляют друг друга.

Формы

Обучение людей с наруш. здоровья начинается как индивид-е.Глухих и незрячих обучали и восп-ли в монастырях или домах.В соврем. пед-ке индивид-ая форма обучения имеет место когда:1)обуч-ся им. тяжёлое и множественные нарушения развития;2) обуч-ся заним. в домашн. условиях;3)индивид. занятия явл. дополнением к фронтальным.

основной формой обуч. в спец школе как и в общеобраз. явл. классно-урочная форма. Уроки в спец. школе хар-ются широким использованием групповых форм работы, когда дети объеден. в группы в зависмости от индивид-ных спосбностей и темпов учебной деят-ти. На уроках используются бригадные формы работы когда дети объед. в бригады для выполнения какого-либо задания по собственному желанию или по указанию педагога. В спец. школе присутств. дополнит. формы обуч.: внеклассное чтение, доп. занятия.

средства обучения явл:1)речь уч-ля:жестовая и дактильная;2)зрительное восприятие устной речи или чтение с лица применима в обучение лиц с нарушением слуха;3)разл-ые ср-ва искусства;4)учебники;5)наглядность явл. ср-ом более глубокого осмысления материала;6)дидактический материал;7)ср-ва словестной наглядности: записи на доске, схемы реч-ых высказываний;8)моделирование: применяется для развития мышления;9) ср-ва ТСО.