20. Содержание социально-педагогической деятельности в социальном приюте и реабилитационном центре для несовершеннолетних.

Социальный приют создается в си­стеме социальных служб органов социальной защиты населе­ния. Основное назначение этого учреждения — оказывать соци­альную помощь беспризорным детям и подросткам, организовы­вать их временное проживание, правовую и медико-психологи­ческую помощь, дальнейшее трудоустройство.

Социальный педагог выполняет широ­кий круг обязанностей в социальном приюте: собирает информацию о социальном ста­тусе ребенка; ведет документацию на каждого несовершеннолет­него; готовит документы на усыновление, взятие под опеку или перевод ребенка в другое учреждение; выполняет функции педа­гога-воспитателя в случае отсутствия его в штатном расписании социального приюта и т. д.

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних  зани­мается профилактикой безнадзорности и беспризорности, а также социальной реабилитацией несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, взаимодействует с органами и Учреждениями образования, здравоохранения и другими организациями. 

Центр обеспечивает временное проживание несовершеннолет­них, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; принимает уча­стие в выявлении и устранении причин и условий, способствую­щих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних; по­могает в восстановлении социального статуса несовершеннолет­них в коллективах сверстников по месту учебы, работы, житель­ства, содействует возвращению несовершеннолетних в семью; ока­зывает социальную, психологическую и иную помощь несовер­шеннолетним, их родителям (законным представителям) в лик­видации трудной жизненной ситуации; разрабатывает и реализу­ет программы социальной реабилитации несовершеннолетних, направленные на выход из трудной жизненной ситуации; обеспе­чивает защиту прав и законных интересов несовершеннолетних; организует их медицинское обслуживание и обучение, содейству­ет профориентации и получению ими специальности; помогает органам опеки и попечительства в устройстве несовершеннолет­них, оставшихся без попечения родителей, и т. д.

21. Социально –педагогическая деятельность в учреждениях культуры.

Культурно-просветительские учреждения:

1. Клубы

2. Дома-культуры

3. Дома творческих возможностей

4. Культурные базы

5. Театры, кинотеатры, музей

6. Парки культуры и отдыха

7. Спортивно- оздоровительные комплексы

Все культурно досуговые учреждения реализуют следующие направления:

1. участие в развитии социально-культурной среды.

2. объединение и координация деятельности внешкольных, культурно-просветительных и иных учреждений для решения задач комплексной организации свободного времени жителей данной территории

3. организация различных форм семейного отдыха, занятий физкультурой и спортом;

4. -возрождение народных традиций и культуры;

5. организация совместного отдыха различных поколений, прежде всего, родителей и детей.

Термин "анимация" появился впервые в начале ХХ в. во Франции . Жан Фридман обосновал идею формирования гармоничного единства человека и среды в которой он развивается.  Поэтому с начала 70-х годов ХХ столетия начали активно проводиться исследования, касающиеся педагогики анимации, аниматоров, их психологии, образования и целеполагания, аудитории социокультурной деятельности, осуществляемой в ее рамках, ее учреждений. В результате к концу ХХ века социокультурная анимация стала представлять собой самостоятельное направление психолого-педагогической деятельности в сфере досуга.

 В педагогическом контексте анимация – это направление социальной деятельности, ориентированной на реализацию профессиональных действий специалиста с целью оздоровления социального климата, создания атмосферы креативности (творчества), оказания помощи людям в адаптации к социальным изменениям, содействие их интеграции в социокультурное пространство, побуждение их к взаимодействию через привлечение к просоциальной деятельности

Функции социально –педагогической анимации:

1. Социальный контроль свободного времени

2. Ограничение потребительства и активизация творчества

3. Установление равновесия между интересами личности в профессиональной сфере и свободного времени

4. Неформальное образование и самообразование

При этом основными задачами этой деятельности можно считать:

5. Профилактика социальной дезинтеграции

6. профилактика социальных отклонений (например, девиантного поведения подростков, наркомании, алкоголизма, суицида и др.);

7. реабилитация критических состояний личности;

8. помощь в творческой самореализации личности.

Считается, что для решения этих задач в социокультурной анимационной деятельности выделяются три взаимосвязанных процесса:

9. ) процесс создания условий для раскрытия личности или группы;

10. ) процесс установления межличностных отношений;

11. ) процесс творчества как решение проблем в окружающем мире.

Тенденции развития социально педагогической анимации:

1. Изменение социально мировоззренческих основ.

2. Изменение статуса социально культурной деятельности,

3. (посмотрите в лекции у меня непонятно).

22. модели и особенности социокультурной анимации с пожилыми, с семьями и людьми с ограниченными возможностями.

Социокультурная анимация (animation -anim: душа - одушевление, оживление) - особый вид культурно-досуговой деятельности общественных групп и отдельных индивидов, основанный на современных педагогических и психологических технологиях активации (оживления) окружающей социальной среды и включенных в нее субъектов, используется для преодоления отчуждения личности от общества и культуры.

Социокультурная анимационная деятельность является одной из относительно молодых отраслей социальной педагогики и социальной психологии, которую все чаще обозначают как педагогику социально-культурной деятельности. Ее можно обозначить и как педагогику досуга.

Само понятие социокультурной анимации возникло во Франции после Второй мировой войны и тесно связано с теорией социально-воспитательной среды. Воспитательные инициативы, направленные на позитивную социализацию ученика за пределами школы и в широких слоях социальной работы, возродились в конце 1960-х гг. наравне с другими социальными движениями. Термин «аниматор» был введен для характеристики организаторов деятельности детей в свободное от учебных занятий время и использовался в основном в контексте идеи педагогизации досуга. 

Социокультурная анимация активизирует внутренний потенциал личности, дающий ей внутренние ресурсы для преодоления трудных жизненных ситуаций.

Социокультурная анимация имеет культурно-досуговый характер, направлена на развитие личности, а межличностное общение между аниматором и клиентом основано на глубинном общении.

Анимационная деят.для людей с ограниченными возм-ми имеет ряд особенностей:

1. человек с инвалидностью в анимации рассматривается как духовано полноценный;

2. аниматор взаимодействует с сущностью человека, а не с его личностными ограничениями;

3. аниматор ищет таланты и способности, а не работает с его проблемами;

4. соц-культ.аним.организует взаимопомощь и сотрудничество на основе любви,заботы, понимании;

5. аниматор организует условия для максимально полноценной жизни инвалида «здесь и сейчас»;

6. содействует самореабилитации и саморазвитию;

7. формир.жизненной устойчивости инвалида.

Для пожилых социокультурная деятельность ориентирована:

1. формирование позитивного образа старости, но не путем изменения мировоззрения человека;

• патриотическая деятельность;

• добровольческая дея-ть;

2. образовательное направление (институт 3-го возраста)

23.социально педагогическая деятельность в учреждениях системы здравоохранения. Социальный педагог в учреждениях системы здравоохранения может осуществлять свою профессиональную деятельность в домах ребенка (до 3-х лет), в детских поликлиниках, обслуживание детей в условиях стационара, в учреждениях медико-социальной реабилитации, в психиатрических и наркологических больницах и диспансерах. Особую роль в деятельности социального педагога играют центры планирования семьи. В последние годы все больший приоритет отдается валеологическому направлению в работе социального педагога. Появляются валеологические службы и центры.

Валеология – наука о здоровье человека, предпосылках и факторах здорового образа жизни. Предметом изучения валеологии является здоровье человека и тот образ жизни, который ведет к обретению, сохранению, поддержанию здорового образа жизни.

К основным функциям социального педагога в системе здравоохранения можно отнести: обеспечение заботы в до- и после госпитальный период, помощь в снятии стрессов, содействие оздоровлению, индивидуальное валеологическое сопровождение детей-инвалидов, пропаганда здорового образа жизни, социально-правовое консультирование и информирование. . В зависимости от места работы различаются функции специалиста: в учреждениях межведомственной принадлежности он оказывает медико-социальные услуги, в учреждениях, службах и центрах здравоохранения – социально-педагогические.

Функции социального педагога-валеолога, организатора валеологической службы определены следующим образом: возглавляет валеологическую службу и координирует деятельность администрации, врача, психолога, социолога, эколога, учителей по вопросам формирования, сохранения, укрепления здоровья учащихся и учителей; совместно с завучем составляет расписание занятий или корректирует его с учетом валеотребований; планирует работу, направляет исследования, осуществляет контроль и коррекцию форм здорового образа жизни учащихся, педагогов, воспитателей, родителей; руководит методической деятельностью всех работников валеологической службы школы; обеспечивает внедрение организационно-методических рекомендаций валеологической службы.

Обобщая опыт работы социальных педагогов в учреждениях здравоохранения, можно выделить следующие возможные направления их деятельности: социально-средовая и социально-психологическая реабилитация (выработка социальных навыков: умения общаться, умения подать себя и т.п.; освоение социальных ролей; обеспечение личностного роста, формирование активной личностной позиции, творческого потенциала); работа с семьями детей и подростков (семейное консультирование, организация родительских «групп поддержки», коррекция нарушений психологического состояния членов семьи); профессиональная ориентация (ознакомление с миром профессий, помощь в профессиональном самоопределении, коррекция неадекватных профессиональных интересов и намерений); организационная, учебно-методическая и просветительская работа с ближайшим социальным окружением детей и подростков; социально-правовое консультирование и информирование.

24. Социально педагогическая деятельность в пенитенциарной системе.

В 20г 20в появились учреждения для молодых преступников. К основоположникам можно отнести Макаренко А.С. Пенитенциарные учреждения представляют собой организации, предназначены для выполнения функций наказания за уголовно-наказуемые деяния, исправление и перевоспитание осужденных. Деятельностью в этих учреждениях занимается особая отрасль социальной педагогики.

Задачи пенитенциарной педагогики:

1. Исследование возможностей совершенствование системы перевоспитания.

2. Обоснование закономерности процесса перевоспитания

3. Разработка содержания , средств , форм.

4. Исследование соц. педагогического потенциала уголовного наказания.

5. Определение критериев и показателей степени проблемы личности.

Основные этапы процесса исправления:

-диагностический, который включает в себя изучение ситуации, изучение мотивационной сферы личности.

- реализация технологии начинается с деятельности по оказанию помощи осужденных в адаптации в новых для него условий.

- заключительный этап. На данном этапе имеет место оценка действительности всей воспитательной работы с человеком и выводы для работы с другими

Основные категории исправительно – педагогической работы:

1. Карательно-воспитательный процесс – система деятельности в рамках исполнения уголовного наказания, предусматривающая исправление, перевоспитание осужденных.

2. Исправительно-воспитательный процесс – целенаправленная и управляемая работа с детьми, подростками и взрослыми в условиях специального образовательного учреждения, способствующая их исправлению.

3. Образовательное воспитательный процесс – обучение и воспитание осужд.детей и подростков в специальных образовательных учреждениях. Его задача дать им общее среднее образование, а так же начальное проф-ое образование.

4. Исправительно-трудовое воздействие – использование возможностей педагогически организационной трудовой деятельности в интересах развития, воспитания.

5. Исправительно - целенаправленная деятельность направлена на то, чтобы проявить нравственные ценности, помочь избавится от отрицательных привычек.

6. Перевоспитание – деятельность направлена на исправление предшествующего результата воспитания. Формирование качеств и свойств, компенсирующих недостатки личности.

Исправительно- воспитательный процесс осуществляется в специфические условиях пенитенциарного учрежд-ия:

а) частичная или полная изоляция осужденных от общества.

б) отдельное содержание в течение длительного времени мужчин или женщин

в) жесткие правовые рамки жизни, учебы, труда.

г) особый статус осужденных регламентированный специальными правами и обязанностями.

Принципы перевоспитания осужденных:

1. Принцип соответствия цели средствам, формам и методам перевоспитатетельной деятельности.

2. Пр. связи процесса перевоспитания осужденных с окружающей жизнью.

3. Пр. активности (важнейшим источником развития человека, его перевоспитания выступает собственная активность).

4. Пр. воспитания в коллективе

5. Пр.сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним.( в основе гуманное отношение к человеку).

6. Пр.индивидуального и дифференцированного подхода.

7. Пр. комплексного подхода (использование комплексных мер воспитательного воздействия, способного обеспечить разносторонность развития).

Направление воспитательной работы:

1. Правовое воспитание осужденных.

2. Нравственное воспитание -постепенное преодоление асоциальных качеств.

3. Трудовое воспитание

4. Физическое санитарно – гигиеническое воспитание.

5. Активизация самовоспитания.

Основные средства перевоспитания:

1. Труд должен быть использован для удовлетворения потребностей индивида

2. Режим-разрушение старых установок, формирование целесообразных привычек, повышение уровня самоактивизации.

3. Общеобразовательное обучение осужденных –

4. Культурно –досуговая деятельнось.

Методы воспитания:

1. Методы, способствующие формированию положительных потребностей, мотивов, чувств и поведения воспитуемых.

2. Методы коррекции непосредственно не формируют личность, но активно содействуют этому процессу, ускоряя развитие или, напротив, задерживая появление нежелательных свойств и качеств, предотвращая нежелательное поведение.

Формы исправления:

1.открытая

2.полурежимная

3.режимная

4.трудовая

5.образовательная

28. социально-педагогическая деят.в интернатных учреждениях и детских домах.

Социально-педагогическая деятельность направлена на оказание помощи ребенку, оставшемуся без попечения родителей, в адаптации его в обществе, обеспечение конституционных прав детей, осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности.           Основными направлениями деятельности социального педагога, работающего в школе-интернате являются:

• определение правового статуса ребенка, поступившего в учреждение,

• получение сведений о ребенке (дата рождения, место нахождение родителей и родственников, состояния жилищно-бытовых условиях проживания ребенка, состояние здоровья)

• оформление детей в школу-интернат

• обеспечение конституционных прав и законных интересов.

Основные функциональные обязанности социального педагога в учреждениях интернатного типа:

1. Формирование гуманных отношений к воспитанникам, охрана и защита прав и интересов здоровья детей в педагогическом процессе.

2. Создание обстановки психологического комфорта и безопасности личности ребенка в быту и досуговой деятельности.

3.Изучение особенностей личности воспитанников, их социальной ситуации развития, условий жизнедеятельности.

4. Выявление интересов и потребностей, проблем и трудностей детей и подростков, отклонений в социальном поведении и социальной адаптации.

5. Социально-педагогическая поддержка воспитанников в процессе социализации.

6. Организация и координация различных видов социально и педагогически запущенных воспитанников.

7. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных и социально-педагогически-запущенных воспитанников.

8. Посредничество между воспитанником и учреждением, членами семьи, социальными институтами.

9. Взаимодействие с педагогами, психологом, опекунами, родителями или лицами, их заменяющими, в оказании помощи воспитанникам.

10. Совместное сотрудниками социальных служб осуществление работы по трудоустройству выпускников, обеспечению их жильем, пособиями, пенсиями и льготами.

          Для выполнения профессиональных обязанностей социальный педагог осуществляет взаимодействие с различными учреждениями, специалистами, службами (Министерством образования, органы опеки и попечительства, органы социальной защиты населения, полиция, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, суды, ЖКХ, ПМПК, медицинские учреждения, пенсионным фондом, сберегательным банком РФ, налоговая инспекцияФМС и др.).

В детском доме:

Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состояния физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т. д. Чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику.

Следующая задача социального педагога – составить индивидуальную программу развития воспитанников, т. е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации.

Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребенка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом – формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.

Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в детском доме, – представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных федеральных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения.

Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории детей, их медико‑социально‑психолого‑педагогических проблем.

32. Формы, методы, содержание соц-пед.дея-ти с пожилыми.

Социальная работа с пожилыми людьми является одним из наиболее массовых направлений в сфере социальной защиты населения. Стратегическая значимость этого направления обусловлена таким явлением, как демографическое старение населения, когда поступательно увеличивается доля граждан пожилого возраста в общем объеме населения. В современном мире растет доля людей пожилого возраста в населении большинства стран. Это связано с увеличением средней продолжительности жизни. В экономически развитых странах доля лиц старше 60 лет составляет 12—22% общей численности населения, в нашей стране - более 14%. Поэтому проблемы их общественного, социального положения, роли и места в семье, медико-социальной реабилитации, социального обслуживания и обеспечения, социального попечительства над пожилыми людьми имеют исключительно важную теоретическую и практическую значимость.

По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) население в возрасте от 60 до 74 лет отнесено к пожилому, от 75 до 89 лет — к старшему, а от 90 лет и старше — к долгожителям. Эта классификация учитывает нужды, потребности, биологические и социальные возможности пожилых людей.

Старение населения объясняется в первую очередь улучшением материальных условий и достижениями медицины. Однако в этом процессе весьма заметны различия по странам и регионам. Удельный вес пожилых людей более высок, как правило, в развитых странах, в крупных и крупнейших городах, в сельской местности.

При соответствующем отношении к пожилым людям со стороны государства, общественных и других объединений и организаций, общества в целом их жизнь может быть достаточно полноценной.

Ритм старения существенно зависит от образа жизни пожилых людей (как правило, пенсионеров), их положения в семье, уровня жизни, условий труда, социальных и психологических факторов.

К числу учреждений, оказывающих социальные услуги пожилым людям, относят: геронтологические центры, комплексные центры социального обслуживания населения, центры социальной помощи на дому, центры психолого-педагогической помощи, специальные дом для одиноких престарелых, стационарные учреждения социального обслуживания, отделения дневного пребывания. Формы социального обслуживания пожилых людей: стационарное обслуживание; полустационарное социальное обслуживание, социально-медицинское обслуживание на дому; срочное социальное обслуживание, социально-консультативная помощь, направленная на адаптацию граждан пожилого возраста и инвалидов в обществе, ослабление социальной напряженности, создание благоприятных отношений в семье, а также на обеспечение взаимодействия личности, семьи, общества и государства. а) Социальное обслуживание на дому. Отделения социальной помощи на дому, как правило, организуются при муниципальных центрах социального обслуживания или местных органах социальной защиты населения. Основная цель службы социальной помощи на дому – максимально продлить нахождение пожилых людей в привычной для них среде обитания, поддержать их личностный и социальный статус, защитить их права и законные интересы. Поэтому социальное обслуживание на дому является приоритетной моделью социального обслуживания пожилых и престарелых людей. Социальное обслуживание на дому может осуществляться на постоянной или временной основе (до 6 мес.). Отделение создается для обслуживания не менее 60 пенсионеров, проживающих в сельской местности, а также в городском частном секторе, а в городской местности – не менее 120 пожилых и инвалидов. Основными направлениями деятельности отделения социального обслуживания на дому являются: ? выявление и учет пожилых людей, нуждающихся в обслуживании (составляется картотека учета); ? оказание социально-бытовой и другой необходимой помощи; ? содействие в предоставлении обслуживаемым лицам льгот и преимуществ. б) Срочная социальная помощь. Основной целью срочного социального обслуживания является оказание неотложной помощи разового характера гражданам пожилого возраста, остро нуждающимся в социальной поддержке. Объем социальных услуг установлен федеральным перечнем гарантированных государством социальных услуг. В нем предусмотрены следующие услуги: разовое обеспечение остро нуждающихся бесплатным горячим питанием или продуктовыми наборами; обеспечение одеждой, обувью и предметами первой необходимости; разовое оказание материальной помощи; содействие в получении временного жилья, оказание экстренной психологической помощи, в том числе по телефону доверия; оказание юридической помощи в пределах своей компетенции; оказание других видов и форм помощи, обусловленных региональными особенностями. К таким видам можно отнести бесплатный или частично оплачиваемый ремонт жилых помещений, обработка огородов, помощь в заготовке солений, обеспечение дровами, углем. в) Полустационарное социальное обслуживание Отделения дневного (ночного) пребывания являются формой полустационарного социального обслуживания и играют важную роль в оказании эффективной социальной поддержки пожилым людям.. Они создаются на базе муниципальных центров социального обслуживания или при органах социальной защиты населения. Отделения дневного пребывания предназначены для бытового, медицинского, культурного обслуживания пожилых людей, организации их отдыха, привлечения к посильному труду, поддержания активного образа жизни. Отделения создаются для обслуживания в количестве не менее 30 человек. В них зачисляются пожилые люди и инвалиды, сохранившие способность к самообслуживанию и активному передвижению. Решение о зачислении принимается руководителем учреждения социального обслуживания на основании личного письменного заявления гражданина пожилого возраста или инвалида и справки учреждения здравоохранения о состоянии его здоровья. В отделении дневного пребывания оказываются следующие виды услуг: ? организация питания, быта и досуга (обеспечение горячим питанием, обеспечение книгами, журналами, газетами); ? социально-медицинские услуги (содействие в получении медико-психологической помощи, оказание санитарно-гигиенических услуг, организация лечебно-оздоровительных мероприятий, помощь в получении путевок на санаторно-курортное лечение); ? содействие в организации правовых услуг; ? содействие в организации ритуальных услуг. Наметившаяся тенденция сокращения услуг стационарных учреждений связана с увеличением масштабов оказания амбулаторной помощи инвалидам и престарелым, проживающим в обычных домашних условиях, нестационарными учреждениями социального обслуживания. Последние представлены отделениями социальной помощи на дому (в т.ч. при домах-интернатах, территориальных центрах, отделах социальной защиты), территориальными центрами социального обслуживания и территориальными службами социальной помощи (как правило, на базе территориальных центров и отделений социальной помощи на дому при рай(гор)отделах (управлениях) социальной защиты населения). Отделения социальной помощи на дому предоставляют минимально необходимый комплекс услуг по доставке продуктов питания, лекарств, дров (угля), оплате жилищно-коммунальные и др. расходов.

В последнее время эта организационная форма дополняется другой, вызванной переходом к рыночной экономике, когда значительная часть пожилых людей и инвалидов оказалась на грани нищеты, утратив средства к существованию, в экстремальной жизненной ситуации. Это – служба срочной социальной помощи. Основные виды услуг службы срочной социальной помощи включают: обеспечение питанием, медикаментами, одеждой, временным жильем, оказание экстренной психологической помощи, помощь в определении инвалидов в дома-интернаты и больницы, предоставление услуг парикмахеров, мастеров по ремонту электробытовых приборов, активное сотрудничество с государственными, общественными, религиозными организациями, благотворительными фондами, средствами массовой информации, органами государственного управления и др.учреждениями для принятия мер по разрешению острых жизненных ситуаций. Необходимость функционирования служб срочной социальной помощи неоспоримо, так как они развивают и дополняют услуги отделений социальной помощи на дому и, – самое главное – позволяют оказавшимся за гранью нищеты нетрудоспособным инвалидам поддерживать свое существование. К полустационарным формам социального обслуживания следует отнести территориальные центры, преимущество которых состоит в возможности сочетания медицинского и социального обслуживания инвалидов. Территориальные центры социального обслуживания позволяют также организовать питание, создать условия для общения инвалидов и пожилых людей. Последнее является немаловажным фактором для поддержания морального тонуса у людей, проживающих вне семьи.