Федеральне агентство по утворенню

Державна освітня установа

Вищого професійного утворення

«Волгоградський державний педагогічний університет»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНОЇ Й КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГІКИ

КАФЕДРА СПЕЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ Й ПСИХОЛОГІЇ

Випускна кваліфікаційна робота

Формування словотворчих умінь у дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення

Виконавець:

СЕРКОВА Марина Вадимівна

Волгоград 2009

Зміст

Введення

Розділ 1. Особливості словотвору в дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення

1.1 Лінгвістичні основи словотворчої роботи з дошкільниками

1.2 Словотворчий компонент язикової здатності дітей дошкільного віку

1.3 Особливості словотвору в дошкільників з ОНР

Висновки по першому розділі

Розділ 2. Методики формування словотворчих умінь у дошкільників з ОНР

2.1 Прийоми формування словотворчих умінь у дошкільників з ОНР

2.2 Експериментальне дослідження словотворчої здатності дошкільників з ОНР

Висновки по другому розділі

Висновок

Література

Додаток

Введення

Робота присвячена однієї з найважливіших і дотепер практично не вивчених проблем логопедії - формуванню процесів словотвору в дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення (ОНР), тобто всіх компонентів, що мають порушення, язикової системи. У логопедії проблемі словотвору в дітей з мовною патологією не приділялося достатньої уваги. Практично всі дослідники, що вивчали проблему загального недорозвинення мовлення, так чи інакше, відзначали недостатні можливості цих дітей в утворенні нових форм слів (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А. Каші, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова, і ін.). Ці відомості носили, як правило, характер констатації тих окремих труднощів, які випробовують діти з ОНР при самостійному продукуванні похідних найменувань. На цій основі були визначені деякий напрямки й окремі прийоми по розвитку словотворчих навичок у дітей із загальним недорозвиненням мовлення дошкільного віку (Н.С. Жукова, Н.В.Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина й ін.). У той же час дослідження з даної проблеми не носили системного, глибокого характеру. Так, не вживало спеціальних досліджень, спрямованих на всебічне вивчення становлення процесів словотвору в дітей з недорозвиненням мовлення, на виявлення в них специфічних труднощів у протіканні цих процесів.

Цим визначається актуальність даного кваліфікаційного дослідження.

Об'єктом дослідження є процес розвитку словотвору в дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення.

Предмет дослідження – формування словотворчих умінь у дошкільників, що мають загальне недорозвинення мовлення.

Ціль дослідження складається в розробці дидактичного й методичного забезпечення процесу формування словотворчих умінь у дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення на основі багатоаспектного вивчення в них стану словотворчих процесів різної складності.

Мета й предмет дослідження обумовили необхідність рішення наступних завдань:

• дати загальну характеристику системи російського словотвору;

• вивчити словотворчий компонент язикової здатності дітей дошкільного віку;

• виявити особливості словотвору в дошкільників з ОНР;

• розглянути принципи й методики формування словотворчих умінь у дошкільників з ОНР;

• експериментально перевірити ефективність обраних методик.

Гіпотеза дослідження полягає в тім, що формування словотворчих умінь буде ефективним, якщо опиратися на:

• цілісну, науково-обґрунтовану концепцію формування словотворчої компетенції, базою якої є методологічні, теоретичні й практичні вихідні положення, а також сучасні наукові подання про виявлену своєрідність і особливості становлення словотворчих процесів різного порядку в дітей із загальним недорозвиненням мовлення дошкільного віку;

• впровадження в освітніх процес, регламентований змістом коррекционных програм навчання й виховання дітей із загальним недорозвиненням мовлення, нових форм і напрямків роботи з розвитку в дітей словотворчої системи мови.

Методи дослідження були обрані з урахуванням об'єкта дослідження й відповідають завданням і гіпотезі роботи. У процесі дослідження застосовувалися наступні методи дослідження:

• теоретичний аналіз лінгвістичної, психологічної, психолінгвістичної, педагогічної, методичної літератури;

• емпіричні: спостереження, метод діагностичних завдань (тестування, бесіди);

База дослідження: дитячий садок для дітей з порушеннями мовлення № 350, м. Волгограда, логопедична група дітей 5-6 років з ОНР III рівня.

Випускна кваліфікаційна робота складається із введення, двох глав, висновку, списку використаної літератури й додатка. У роботі представлені таблиці, діаграми.

Розділ 1. Особливості словотвору в дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення

1.1 Лінгвістичні основи словотворчої роботи з дошкільниками

Словотвір - одне з найважливіших джерел поповнення словникового складу мови, один з головних шляхів утворення термінів.

Словотвір уважали або частиною лексикології, або частиною граматики нарівні з морфологією й синтаксисом, або відносили до морфології. Частіше словотвір розглядається як самостійна лінгвістична (ономасиологическая) дисципліна. Словотвір установлює й описує структуру й значення похідних, їхні компоненти, основні прийоми й засоби деривації, моделі похідних і їхню класифікацію; вивчає угруповання похідних у словотворчі ряди й гнізда, словотворчі значення й категорії; з'ясовує принципи пристрою й організації словотворчої системи в цілому [Арутюнова 1960: 35].

Словотвір - процес або результат утворення нових слів, називаних похідними, на базі однокореневих слів або словосполучень за допомогою прийнятих у даній мові формальних способів, які служать для семантичного переосмислення або уточнення вихідних одиниць, - з'єднання основ з афіксами (рос. « стіл-ик», « настільки-н-ый»), з'єднання декількох основ (рос. «вузькоколійний», «гучномовець»), переклад основ з одного класу в іншій («кермо - рулити», «золото - золотий»), чергування в складі основи («глухий - глухомань») і ін.; вид деривації (породження) лінгвістичних одиниць, спрямований на створення нового однослівного найменування, мотивованого значеннєвою й формальною зв'язаністю з вихідною одиницею [Земська 1973: 103].

Основні способи словотвору в російській мові.

Залежно від того, які засоби використовуються для утворення нових слів, слова можна розподілити на дві групи:

1. слова, утворені морфологічним способом (за допомогою різних морфем);

2. слова, утворені неморфологічним способом (без допомоги морфем).

Морфологічний спосіб:

1. аффиксация (суфіксальний, префіксальний, приставково-суфіксальний, безсуфіксний).

2. додавання (додавання слів, додавання основ за допомогою сполучної голосної, додавання + суфіксація, додавання скорочених основ).

Неморфологічний спосіб:

1. морфолого^-синтаксичний (спосіб переходу однієї частини мови в іншу);

2. лексико^-синтаксичний (утворення слів зі словосполучень об'єднаних в одне слово в процесі вживання в мові);

3. лексико^-семантичний (розпад багатозначного слова на омоніми або придбання нового значення);

Слова в мові утворяться серійно, для цього використовуються певні схеми, формули. Слова здобувають типові словотворчі значення. Для синхронного словотвору важливо визначити, що таке словотворче значення, тип, модель і формант [Кубрякова 1965: 87].

Словотворче значення - це комплексне явище, що визначається:

• значенням частини мови мотивуючого слова;

• значенням словотворчого елемента;

• значенням частини мови мотивованого слова.

Об'єктом вивчення в словотворі є словообразовательно мотивовані слова, тобто слова, значення й звучання яких обумовлені іншими однокорінними словами.

Словотворча мотивація - це відношення між двома однокорінними словами, значення одного йз яких або:

1. визначається через значення іншого (будинок - будиночок (маленький будинок), перемогти - переможець (той, хто переміг)),

2. тотожно значенню іншого у всіх своїх компонентах, крім граматичного значення частини мови (бігти - біг, білий - білизна, швидкий - швидко).

Однокорінні слова, позбавлені названих властивостей (наприклад, будиночок і домище), не перебувають між собою у відносинах мотивації.

Одне зі слів, зв'язаних відносинами мотивації, є мотивуючої, а інше - мотивованим. Мотивованим зізнається слово, що володіє наступними ознаками:

1. при розходженні лексичних значень слів, що зіставляються, мотивованим є те, основа якого характеризується більшої формальної (фонематичної) складністю: горох - горошина, бігти - вибігти;

2. при розходженні лексичних значень цих слів і рівний формальной складності мотивованим є слово, що характеризується більшою семантичною складністю, тобто те, значення якого визначається через інше слово: хімія - хімік (той, хто займається хімією), художник - художниця ( жінка-художник);

3. при тотожність всіх компонентів значень слів, крім значення частини мови:

1. у парах "дієслово - іменник, що позначає дія по цьому дієслову" (косити - косовиця, дути - дуття, виходити - вихід, атакувати - атака), "прикметник - іменник, що позначає ту ж ознаку" (червоний - червоність, синя - синь), незалежно від кількості вычленяемых в основах звукових відрізків, мотивованим зізнається іменник, оскільки значення дії й ознаки є загальними значеннями відповідно дієслова й прикметника, але не іменника;

2. у парі "прикметник - прислівник" мотивованим зізнається слово, що характеризується більшою формальною складністю: сміливий - сміло, але вчора - учорашній.

4. Слово, що не є стилістично нейтральним, не може бути мотивуючої, якщо слово, що зіставляється з ним, стилістично нейтрально. Тому, наприклад, утворення типу гуманитар, корабел (разг.) мотивовані прикметниками гуманітарний, корабельний, а не навпаки, незважаючи на більшу формальну складність прикметників.

Мотивуюче слово може бути у свою чергу стосовно іншого слова мотивованим. Наприклад, слово вчитель стосовно слова вчителька - мотивуюче, а стосовно слова вчити - мотивоване. Такі слова становлять словотворчий ланцюжок: учити - учитель - учителька.

Словотворчий ланцюжок - це ряд однокорінних слів, що перебувають у відносинах послідовної вмотивованості. Початковою, вихідною ланкою ланцюжка є невмотивоване слово. Ніж далі від вихідного слова ланцюжка яке-небудь вхідне в неї мотивоване слово, тим вище щабель його вмотивованості [ Янко-Триницкая 2001: 126].

Словотворче гніздо - це сукупність слів з тотожним коренем, упорядкована відповідно до відносин словотворчої мотивації. Вершиною (вихідним словом) гнізда є невмотивоване слово. Гніздо може бути визначено і як сукупність словотворчих ланцюжків, що мають те саме вихідне слово.

Мотивоване слово завжди включає мотивуючу основу й словотворчий формант. Мотивуюча основа - це та частина мотивованого слова, що є загальною з основою мотивуючого слова, наприклад: ліс - волосіней (мотивуюча основа ліс-, формант -ок), партизанів - партизанити (чергування |н-н'|, що мотивує основа партиза|н'|- формант -і 1-1-). Деякі способи словотвору (додавання, зрощення, аббревиация) характеризуються більш ніж однією мотивуючою основою.

Словотворчий формант у вузькому розумінні терміна - це формальний елемент, за допомогою якого утвориться мотивоване слово. У широкому ж розумінні даний термін позначає всі елементи, всі явища, які відрізняють мотивоване слово від мотивуючі (не тільки морфи, але й порядок проходження компонентів, єдиний наголос, морфонологические явища).

Мотиваційне відношення двох слів, одне йз яких відрізняється від іншого тільки одним формантом, називається безпосередньою мотивацією, а мотиваційне відношення двох слів, одне йз яких відрізняється від іншого сукупністю формантів, - опосередкованою мотивацією.

Розрізняються два види опосередкованих мотивацій.

1. опосередковані мотивації, що мають свій аналог серед безпосередніх мотивацій. Такі мотивації входять у систему словотворчих типів і можуть бути названі типовими. Члени типових мотивацій розрізняються між собою сукупністю формантів, що в інших випадках функціонує як єдиний формант. Так, наприклад, члени мотивацій викладати - викладацький, чистий - очистити відрізняються друг від друга елементами -тельск-, про-о- + -і 1-1-, що представляють собою відповідно сукупність продуктивних афіксів -тель (викладати - викладач) і -ск- (викладач - викладацький), -і 1-1- (чистий - чистити) і про-о- (чистити - очистити), що в інших випадках функціонує як єдиний формант - суфіксальний (-тельск-: знущатися - знущальний) або префіксально^-суфіксальний ( про-о- + -і 1-1-: порожній - спорожнити).

2. опосередковані мотивації, що не мають аналога серед безпосередніх мотивацій. Такі мотивації не входять у систему словотворчих типів і можуть бути названі внетиповыми. Члени внетиповых мотивацій розрізняються між собою сукупністю формантів, що ніколи не функціонує як єдиний формант. Наприклад, поряд з парами типу волога - влажнеть немає пара, у яких мотивоване й безпосередньо мотивуюче відрізнялися б друг від друга відрізком -не-: всі мотивовані дієслова на -не(ть) безпосередньо мотивуються прикметниками на -н(ый), тобто входять у ланцюжки типу волога - вологий - влажнеть. Тому вони виділяють у своєму складі суф. - е-е-, а не -не-. Елемент -не-, яким розрізняються слова типу волога - влажнеть, не є формантом, так само як і, наприклад, -ні- у бруднити (порівн. бруд - брудний - бруднити), -озность у релігійність (релігія - релігійний - релігійність).

Словотворчий тип - це формальна схема, зразок, абстрагований від лексичного значення одиниць, що характеризується спільністю:

• частиномовної віднесеності мотивованого слова;

• формального показника, що відрізняє мотивуюче слово від мотивованого;

• словотворчого значення.

Тобто до одного словотворчого типу ставляться слова, утворені від однієї частини мови за допомогою одного словотворчого форманта, що характеризуються тим самим словотворчим значенням.

При цьому якщо хоча б один з компонентів словотворчого типу порушений, слова не ставляться до однієї групи.

Словотворча модель - це певна морфонологическая різновид усередині словотворчого типу [Щерба, Виноградов 1952: 93].

Під словотворчою системою розуміється сукупність словотворчих типів мови в їхній взаємодії, а також сукупність словотворчих гнізд.

Критерій Винокура: «Є слова, за структурою своєї складові цілком умовні позначки відповідних предметів дійсності, і слова, що становлять у відомому змісті не цілком умовні, мотивовані позначення предметів дійсності, причому вмотивованість цього роду позначень виражається у відносинах між значущими звуковими комплексами, що виявляються в самій структурі цього роду слів. Ці слова й суть слова з похідними основами. От чому значення слів з похідною основою завжди визначно за допомогою посилання на значення відповідної первинної основи, причому саме таке роз'яснення значення похідних основ, а не прямий опис відповідного предмета дійсності, і становить властиво лінгвістичне завдання у вивченні значень слів.

Практичний висновок зі сказаного полягає в тому, що якщо по виділенні зі складу якої-небудь основи відомого звукового комплексу в залишку вийде звуковий комплекс, що не володіє яким-небудь значенням, що представляє собою порожнє звукосполучення, то виділення зроблене неправильно, тобто не відбило реального факту мови.

Похідна морфема, що виділяє у своєму складі кілька морфем, виділяє їх не всі відразу й одночасно, а так, що між ними виявляються зв'язки різних планів. Наприклад, якщо від похідної основи першого ступеня утвориться нова похідна основа другого ступеня, те три морфеми, що утворять цю нову основу, зв'язані між собою не порізно, у вигляді одного суцільного ланцюга А+В+З, а так, що третя приєднується до вже готової комбінації перших двох, тобто виникає співвідношення зразка (А+В)+З; порівн. чит-а-ть, але ( чит-а)-тель або білий-і-ть, але по-( білий-і)-ть. Інакше кажучи, морфологічна структура російського слова така, що внутрішня залежність між виробляючими й похідними основами різних ступенів виявляється в послідовному, а не одночасному приєднанні морфем, що становлять основу кожного нового ступеня в порівнянні з попередньої. Однієї з дуже важливих завдань вчення про російський словотвір, безсумнівно, варто визнати вказівку точних прийомів такого розчленовування похідних основ вище першого ступеня, що відбивало б цю послідовність у приєднанні кожної нової морфеми до вже існуючих їхніх зчленувань, -, що є в основах молодших ступенів.

Похідна основа в принципі ділиться на дві морфеми, з яких перша є основа виробляюча стосовно даній похідній, а друга - афікс, за допомогою якого ця похідна основа створена з виробляючої. Але у свою чергу дана виробляюча може бути похідній від якого-небудь виробляючого попереднього ступеня, тобто знову може ділитися на дві морфеми, з яких перша є основа, а друга афікс і т.д.» [Винокур 1959: 48].