- •Темы рефератов по дисциплине
- •Воросы для подготовки к экзамену по дисциплине "Профессионально-этические основы социальной работы"
- •Темы рефератов по дисциплине «Педагогика»
- •Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине "Педагогика"
- •Примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Педагогика»
- •Образование как общечеловеческая ценность.
- •Темы рефератов по дисциплине «Психология»
- •Примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Психология»
Темы рефератов по дисциплине «Педагогика»
Педагогика в системе наук о человеке.
Сущность и содержание антропологического, аксиологического и культурологического принципов образования.
Сущность и содержание гуманистического, синергетического и герменевтического принципов образования.
Образование - важнейшая категория педагогики.
Категориальный аппарат педагогики.
Педагогическая реальность процесса образования человека.
Категории, понятия и термины педагогики.
Концепция личностно-ориентированного образования человека.
Образование как общечеловеческая ценность.
Образование как социокультурный феномен.
Образование как педагогический процесс.
Содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт.
Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Образование как необходимый процесс удовлетворения базовых потребностей и интересов всестороннего развития человека в обществе при деятельном участии современного государства.
Социоцентрическая (социетальная) концепция образования человека.
Концепция индивидуально-ориентированного образования человека.
Теоцентрическая концепция образования человека.
Гуманистическая концепция личностно-профессиональной самоактуализации специалиста социальной сферы.
Антропоцентрическая концепция личностно-профессиональной самореализации специалиста социальной сферы.
Образовательная система России.
Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
Этнопедагогизация образовательного процесса.
Общее и профессиональное образование в России и педагогические ориентиры Болонского процесса в реформе социального образования.
Культура образования: идолы и идеалы, смыслы и нормы.
Аксиологический подход в оптимизации социального образования человека.
Философский и педагогический смысл понятия «образование» в культуре социетарного типа.
Ценности и цели образования в социетарной концепции.
Принципы социетарной концепции образования человека как общественного индивида.
Технологическое обеспечение личностно-ориентированного обучения.
Основные компоненты педагогических технологий в их отношении к целям воспитания и обучения.
Когнитивная модель обучения: цель, ценности, результат, образовательные технологии.
Закономерности и принципы, формы и методы обучения.
Модели обучения: когнитивная, аффективная, креативная и практикоориентированная.
Современные технологии обучения (развивающая, блочно-модульная, технологии проблемного и программированного обучения и др.).
Понятие развивающего обучения.
Обучение как освоение нового опыта (исследовательский подход к обучению).
Проблемное обучение и его методы.
Педагогические технологии эвристического типа.
Активные методы обучения в профессиональной подготовке социального работника в вузе.
Креативные психолого-педагогические технологии.
Базовые теории воспитания и развития личности.
Закономерности и принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.
Основные направления воспитания (нравственное, эстетическое, правовое, гражданское, трудовое, физическое, экологическое, половое) и их характеристика.
Педагогизация среды как фактор воспитания.
Семья как первичный институт социализации личности.
Семейное воспитание и школа в России.
Диагностика семьи и семейного воспитания.
Методика и технология работы с неблагополучной семьей.
Методика работы с родителями учащихся.
Воспитание толерантности: теория, методика и диагностика.
Феномен толерантности и методика воспитания культуры межнациональных отношений.
Модели специалистов: «социальный работник» и «педагог» в системе понятий «профессионально важные и профессионально-значимые качества специалиста».
Профессиональная позиция педагога при субъект-объектном характере отношений в педагогическом процессе.
Стиль профессионального поведения социального работника и особенности воздействия и взаимодействия.
Типы образовательных учреждений, функционирующих в антропоцентрической педагогической культуре (адаптивная школа, школа свободного развития, Монтессори - школа, вальдорфская школа, ноосферная школа, авторские школы и др.).
Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики и социальной работы в России и за рубежом.
Гуманистические идеи и теории в педагогическом наследии К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф.Каптерева и др.
Коллективистическая педагогика А.С.Макаренко и В.А. Сухомлинского.
Педологическое учение П.П.Блонского.
Педагогика социальной среды С.Т.Шацкого.
Педагогические взгляды В.В.Зеньковского как выдающегося деятеля православной педагогики.
Проблема народности воспитания в трудах зарубежных ученых (Коменский, Песталоцци, Дистервег).
Проблема народности воспитания в отечественной педагогике (К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Каптерев, В.А.Сухомлинский).
Идея совершенного человека в народном и в научном понимании сущности воспитания.
Педагогические навыки социального работника.
Значение педагогической теории и практики в профессиональной деятельности социального работника.
Педагогизация среды как фактор воспитания.
Профессиональная позиция педагога при субъект-объектном характере отношений в педагогическом процессе.
Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики и социальной работы в России и за рубежом.
Гуманистические идеи и теории в педагогическом наследии К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф.Каптерева и др.
Педологическое учение П.П.Блонского.
Педагогика социальной среды С.Т.Шацкого.