Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине "Педагогика"

1. Педагогика как область практической деятельности и как наука.

2. Педагогика как область гуманитарного знания.

3. Объект и предмет педагогики.

4. Основные функции, цели и задачи педагогики.

5. Методы педагогической науки.

6. Структура педагогической науки.

7. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение,

8. педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая

9. система, педагогическая технология, педагогическая задача.

10. Образование – важнейшая функция общества.

11. Образование как общечеловеческая ценность.

12. Образование как социокультурный феномен.

13. Образование как процесс освоения социального опыта.

14. Социально-исторический характер содержания образования.

15. Образование как педагогический процесс и его результат.

16. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

17. Целенаправленность как сущностная характеристика процесса образования.

18. Социальное пространство воспитательного процесса.

19. Педагогизация среды как фактор воспитания и условие развития личности.

20. Самообразование и самовоспитание в структуре процесса формирования личности

21. Обучение как организация взаимодействия между обучающим и обучаемым.

22. Взаимосвязь обучения и развития.

23. Образовательная система России.

24. Типы общеобразовательных учреждений.

25. Система высшего профессионального образования в России.

26. Перспективы развития системы образования в России.

27. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

28. Методология педагогических исследований.

29. Логика педагогического исследования.

30. Методы педагогических исследований.

31. Эксперимент в педагогике, его виды и этапы.

32. Дидактика как педагогическая теория обучения.

33. Педагогический процесс как целостная система.

34. Образовательная, воспитательная и развивающая функции процесса обучения.

35. Проблема цели воспитания в трудах отечественных и зарубежных педагогов.

36. Гуманистическая педагогика (К.Роджерс, А.Маслоу).

37. Э.Дюркгейм о социально-исторической обусловленности воспитательных целей и воспитательных идеалов.

38. Воспитательный процесс: содержание и механизмы воспитания гармонически развитой личности.

39. Содержание, методы и средства воспитания.

40. Реализация целей воспитания в деятельности педагога.

41. Общие формы организации учебной деятельности.

42. Понятие о формах организации обучения и основания их классификации.

Примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Педагогика»

1. Образование как общечеловеческая ценность.

2. Образование как социокультурный феномен.

3. Концепция личностно-ориентированного образования человека.

4. Социоцентрическая (социетальная) концепция образования человека.

5. Концепция индивидульно-ориентированного образования человека.

6. Теоцентрическая концепция образования человека.

7. Гуманистическая концепция личностно-профессиональной самоактуализации специалиста социальной сферы.

8. Антропоцентрическая концепция личностно-профессиональной самореализации специалиста социальной сферы.

9. Образовательная система России.

10. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

11. Этнопедагогизация образовательного процесса.

12. Общее и профессиональное образование в России и педагогические ориентиры Болонского процесса в реформе социального образования.

13. Уровни профессионального образования: начальное, среднее, высшее, послевузовское и дополнительное образование.

14. Многоступенчатая система высшего профессионального образования: бакалавр, специалист, магистр.

15. Источники и факторы формирования содержания образования.

16. Нормативные документы, определяющие содержание образования: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.

17. Культура образования: идолы и идеалы, смыслы и нормы.

18. Аксиологический подход в оптимизации социального образования человека.

19. Философский и педагогический смысл понятия «образование» в культуре социетарного типа.

20. Ценности и цели образования в социетарной концепции.

21. Ценности и цели общественного воспитания.

22. Принципы социетарной концепции образования человека как общественного индивида.

23. Технологическое обеспечение личностно-ориентированного обучения.

24. Диалогичность как универсальная характеристика личностно- ориентированных образовательных технологий.

25. Цели школы и функции педагога в культуре образования индивидуалистического типа:

26. Основные компоненты педагогических технологий в их отношении к целям воспитания и обучения.

27. Общая характеристика технологий обучения и воспитания в культуре образования социетарного и индивидуалистического типа.

28. Учебный процесс: логика и структура. Закономерности и принципы обучения в технократической и гуманитарной парадигмах образования.

29. Когнитивная модель обучения: цель, ценности, результат, образовательные технологии.

30. Закономерности и принципы, формы и методы обучения.

31. Модели обучения: когнитивная, аффективная, креативная и практикоориентированная.

32. Современные технологии обучения (развивающая, блочно-модульная, технологии проблемного и программированного обучения и др.).

33. Понятие развивающего обучения.

34. Обучение как освоение нового опыта (исследовательский подход к обучению).

35. Проблемное обучение и его методы.

36. Педагогические технологии эвристического типа.

37. Активные методы обучения в профессиональной подготовке социального работника в вузе.

38. Понятие «активные методы обучения».

39. Дискуссия как метод убучения.

40. Игровые методы обучения.

41. Методы стимулирования творческого мышления (метод «мозгового штурма», проблемный диалог, сензитивный тренинг и др.).

42. Креативные психолого-педагогические технологии.

43. Базовые теории воспитания и развития личности.

44. Система форм и методов воспитания.

45. Закономерности и принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.

46. Основные направления воспитания (нравственное, эстетическое, правовое, гражданское, трудовое, физическое, экологическое, половое) и их характеристика.

47. Педагогизация среды как фактор воспитания.

48. Семья как первичный институт социализации личности.

49. Семейное воспитание и школа в России.

50. Диагностика семьи и семейного воспитания.

51. Методика и технология работы с неблагополучной семьей.

52. Методика работы с родителями учащихся.

53. Воспитание толерантности: теория, методика и диагностика.

54. Феномен толерантности и методика воспитания культуры межнациональных отношений.

55. Воспитание религиозной толерантности. Диагностика толерантности.

56. Основы профессионально-педагогического общения.

57. Общение как обмен информацией /коммуникативная сторона общения.

58. Общение как взаимодействие /интерактивная сторона общения.

59. Общение как восприятие людьми друг друга/ перцептивная сторона общения.

60. Общение как средство организации педагогического процесса в вузе.

61. Модели специалистов: «социальный работник» и «педагог» в системе понятий «профессионально важные и профессионально-значимые качества специалиста».

62. Профессиональная позиция педагога при субъект-объектном характере отношений в педагогическом процессе.

63. Стиль профессионального поведения социального работника и особенности воздействия и взаимодействия.

64. Модели специалиста-социального работника и педагога в культуре образования индивидуалистического типа.

65. Типы образовательных учреждений, функционирующих в антропоцентрическом типе педагогической культуры (адаптивная школа, школа свободного развития, Монтессори - школа, вальдорфская школа, ноосферная школа, авторские школы и др.).

66. Гуманистические традиции в педагогике западной цивилизации и в отечественной педагогике.

67. Зарождение гуманистической традиции в образовательной практике и философско-педагогической мысли Древней Греции.

68. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики и социальной работы в России и за рубежом.

69. Гуманистические идеи и теории в педагогическом наследии К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф.Каптерева и др.

70. Коллективистическая педагогика А.С.Макаренко и В.А. Сухомлинского.

71. Педологическое учение П.П.Блонского.

72. Педагогика социальной среды С.Т.Шацкого.

73. Гуманистические тенденции воспитания и образования в современной России.

74. Религиозно-философская мысль о цели и назначении образования и воспитания.

75. Религиозно-философское направление в русской педагогике на рубеже 19-20 веков.

76. Религиозно-философская мысль на рубеже 19-20 веков и современная педагогика.

77. Педагогические взгляды В.В.Зеньковского как выдающегося деятеля православной педагогики.

78. Концепции народности воспитания в истории педагогики.

79. Проблема народности воспитания в трудах зарубежных ученых (Коменский, Песталоцци, Дистервег).

80. Проблема народности воспитания в отечественной педагогике (К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Каптерев, В.А.Сухомлинский).

81. Этнопедагогика как наука о возможностях и путях реализации народных традиций в современном воспитании.

82. Идея совершенного человека в народном и в научном понимании сущности воспитания.

83. Коммуникативные, интерактивные и перцептивные компоненты профессионально-педагогического общения.

84. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами.

85. Основные функции управления образовательными учреждениями.

86. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом.

87. Инновационные процессы в образовании и управление ими.

88. Тренинг оптимизации мотивационных стратегий профессионально-педагогического общения.