Речевые ошибки. Практикум: пособие для студентов.

Авторы: С. Н. Цейтлин, Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева, М. А. Еливанова, Т. В. Кузьмина, Г. Р. Доброва, Е. А. Офицерова, А. Ф. Абдуллина.

Оглавление

Оглавление 2

Предисловие 3

Интерпретация внутренней формы слова и конструирование слов 5

Семантизация слова 5

Народная этимология 9

Словообразовательные инновации 15

Формообразование 37

Род имен существительных 37

Число имен существительных 43

Падеж имен существительных 49

Одушевленные и неодушевленные существительные 57

Образование и употребление форм имен прилагательных 59

Образование и употребление форм имен числительных и местоимений 60

Образование форм глаголов 63

Употребление форм глаголов 69

Обобщающие упражнения 71

Лексика и фразеология 77

Употребление слова в не свойственном ему значении (можно и слитно, но лучше бы раздельно: ничуть не свойственном) 77

Ошибки в использовании фразеологизмов 89

Построение предложения 93

Графика и орфография 96

Метаязыковая деятельность ребенка 107

Обобщающие упражнения 113

Приложение 115

Предисловие

Речевая ошибка – предмет исследования многих научных дисциплин: методики преподавания родного и иностранного языков, культуры речи, практической стилистики, текстологии, психолингвистики, онтолингвистики. Ошибки изучают педагоги и дефектологи, психологи и лингвисты. Перед исследователями стоит актуальная во все времена задача искоренения ошибок, а без знания основных причин их возникновения, без серьезного изучения особенностей функционирования механизмов языка, приводящих к нарушению нормы, такую задачу не решить. Но дело не только в этом.

А. А. Леонтьев обращал внимание педагогов-практиков на важность изучения допущенных ошибок наряду с борьбой против них: «…во-первых, нельзя добиться существенного улучшения существующей методики, не зная ее «слабых мест», как раз и проявляющихся в ошибках. Во-вторых, ошибка является одним из важнейших орудий исследования нормального, правильного функционирования речевого механизма»¹. Кроме того, внимательное исследование ошибок, встречающихся в речи разных людей и зачастую повторяющихся из поколения в поколение, позволяет лучше разобраться в устройстве самой системы языка.

Под речевыми ошибками в нашей книге понимается любое отклонение от действующих языковых норм, хотя, безусловно, многие факты нельзя назвать ошибками в привычном смысле этого слова. К. И. Чуковский утверждал, что слова, созданные детьми, «порою даже «нормальнее» наших», и термин «ошибка» применительно к детским выпальтиться, ктойтина, лошáда брал в кавычки, указывая на то, что окказиональные словоупотребления не вскрывают неправильности в мысли. Поэтому наряду с термином «ошибка» в нашей книге используется слово «инновация» (слово или форма, не зафиксированные в общем употреблении).

В книге предлагается проанализировать различные типы инноваций: словообразовательные, формообразовательные², лексико-семантические инновации, модификации по типу народной этимологии, неправильное отображение звуков на письме и т.д.

Инновации встречаются в речи детей и взрослых, носителей русского языка и иностранцев, приступающих к его освоению. Некоторые из ошибок могут появиться в речи представителей разных поколений и носителей разных языков, изучающих русский язык в качестве второго, другие характеризуют исключительно речь детей, речь иностранцев или свидетельствуют о патологии речевого развития.

О том, как происходит становление языка у русского ребенка с нормальным речевым развитием, известно уже достаточно много. Существуют и сборники упражнений, выполнение которых помогает студентам разобраться в разнообразии и специфике детских отступлений от нормы: это книги, выпущенные сотрудниками кафедры детской речи РГПУ им. А. И. Герцена «Детская речь. Сборник упражнений». СПб., 2001; «Сборник упражнений по онтолингвистике». СПб., 2011. Наша книга служит своего рода продолжением названных сборников, впервые предлагая студентам проанализировать и сравнить ошибки детей и взрослых, русскоязычных монолингвов и двуязычных детей, речь нормально развивающихся детей и детей с речевым дизонтогенезом. Более подробно проработаны некоторые разделы, не подвергавшиеся в предыдущих изданиях детальному рассмотрению (словообразовательные инновации, ошибки в построении предложений, графические и орфографические ошибки и др.)

Лингвистика детских ошибок – молодая научная дисциплина, и многое о развитии речи ребенка еще только предстоит открыть, тем не менее необходимость анализировать причины ошибок в речи школьников и дошкольников не вызывает сомнений. Сборник упражнений не претендует на полноту охвата материала – некоторые темы рассмотрены фрагментарно и еще будет разрабатываться в дальнейшем.

Большинство героев этой книги – дошкольники и школьники, живущие в Санкт-Петербурге. Данные о развитии их речи хранятся в фонде данных лаборатории детской речи РГПУ им. А. И. Герцена. Материалы собирались на протяжении 20 лет сотрудниками, студентами, магистрантами кафедры детской речи: это дневниковые записи, расшифровки аудио- и видеопленок, картотеки ошибок. В книгу вошли материалы, свидетельствующие о развитии речи русскоязычных детей, маленьких жителей Петербурга – выходцев из республик бывшего СССР, детей от смешанных браков, одновременно осваивающих два языка. В некоторых упражнениях предлагается сравнить ошибки детей и взрослых.

При подготовке упражнений авторы пользовались материалами собственных коллекций, в первую очередь богатейшей коллекцией С. Н. Цейтлин, а также архивом К. И. Чуковского, собранным писателем в процессе подготовки книги от «Двух до пяти» и хранящимся в Российской государственной библиотеке, материалами книг и словарей, ресурсами Интернета.

Использованы следующие источники.

1. Виноградов Г.С. Детские игровые прелюдии // Виноградов Г.С. Страна детей: Избранные труды по этнографии детства. – СПб, 1998. – С. 141-390.

2. Гарганеева К.В. Мотивационный словарь детской речи. – Томск, 2007.

3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2007. А не дневник?

4. Говорят дети. Словарь-справочник / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б.Елисеева. – СПб., 2000.

5. Дети о языке. Приложение № 2 к Трудам постоянно действующего семинара по онтолингвистике / Сост.: С.Н.Цейтлин, М.Б.Елисеева, Т.В.Кузьмина. – СПб., 2001.

6. Лейкин В.А. Каждый четверг в четыреста сорок восьмой. – СПб., 2000.

7. Детская речь. Тексты. Дневники. Наблюдения. / Сост. М.Д, Воейкова, М.Б,Елисеева. СПб., 1993

8. Словарь детских словообразовательных инноваций / Сост С.Н.Цейтлин. – СПб., 2006.

9. Харченко В.К. Словарь современного детского языка. – М., 2005.

10. Чуковский К.И. От двух до пяти. – М., 2010.

11. http://www.gramma.ru

Часть примеров снабжена указаниями на возраст ребенка или на класс, в котором он учится в школе. Эта информация дается в скобках после примеров: цифра с пометой «кл.» указывет на класс, в котором учится ребенок, цифра без дополнительных помет – на возраст, в некоторых случаях с точностью до месяца (например, 3,4) или дня (3,4,5). Некоторые упражнения построены на материале речи одного ребенка, в этом случае в тексте упражнения дается имя ребенка. Сведения об этих детях помещены в приложении.

Авторы благодарят студентов и магистрантов, собравших значительную часть материала для этой книги, и в первую очередь Т. М. Марголину, Ю. С. Пузанову, Г. С. Рогожкину, Н. Н. Уржумову.

Условные обозначения

• Сравните речь детей и взрослых

Проанализируйте речь двуязычных детей

 Проанализируйте речь детей с отклонениями в речевом развитии