Народная этимология

В речи детей и взрослых наблюдается явление народной этимологии, в основе которого лежит стремление к систематизации языковых единиц, облегчающей их усвоение и запоминание. Суть данного явления состоит в том, что носитель языка меняет звуковую оболочку слова, добавляя, устраняя один или несколько звуков или заменяя один звук другим, руководствуясь при этом не вполне осознаваемым намерением вернуть слову мотивированность.

 № 1. В речи взрослых и детей встречаются ошибки, порожденные общими причинами лингвистического характера. В приведенном ниже материале даны примеры из речи как взрослых, так и детей. Перегруппируйте эти примеры не по возрасту информантов, а по лингвистическим причинам, породившим речевую ошибку. Попытайтесь сформулировать для каждой группы примеров причину, породившую ошибки (например, смешение однокоренных близкозвучащих слов – паронимов, изменение звучания слова в результате его семантизации) и т.д.

Примеры из речи детей:

1) Вздохнуть свежий воздух (11).

2) Слониху укрывали теплыми помпонами (7).

3) Копатка (5).

4) Мазелин (4).

5) Грецкий язык (6).

6) Почему у лошади обидные глаза? (4,7).

7) Лампа без лампажура (5).

8) Это, что ли, Анечкин мост? (Аничков мост) (9) .

9) Надо тебе налить болерьянки, чтобы успокоилась (5).

10) Я от рюкзака устала. Плечицы (о ключицах) болят (7).

11) Вы нашейник на собаку не надели! (4).

12) Пол хворкой полили, чтобы никто не хворал (6).

Примеры из речи взрослых:

1) Не надо меня компроментировать.

2) Фарш не очень-то мясистый.

3) Спинжак.

4) Кружовник.

5) Поп-корм.

6) Характер у обоих взрывчатый.

7) Он рокер: на какой-то там бирже работает.

8) У нас скоро новый гульвар будет.

9) В полуклинике без полюса не принимают.

10) Осторожно: не подскользнитесь!

№ 2. Ниже приведены осуществленные ребенком модификации слов. Определите причины модификации каждого слова; выясните, какие связи в процессе модификации ребенок стремится установить. Если ребенок опирается при этом на существующие в языке словообразовательные модели, приведите примеры аналогичных словообразовательных пар из «взрослого» языка. Подумайте, в каких случаях опора на конкретную словообразовательную модель не прослеживается. Найдите случаи, когда дети, модифицируя звуковую оболочку, восстанавливают реальную внутреннюю форму слова, которая уже перестала осознаваться современными людьми, обнаруживают, таким образом, реальную этимологию слов, затемненную чередованиями звуков или какими-нибудь иными фонетическими или семантическими процессами. В большинстве случаев модификации подвергается корень слова, однако встречаются примеры и модификации приставок (точнее – той части слова, которая воспринимается как приставка). Найдите эти примеры.¹

взрослые говорят	ребенок говорит	взрослые говорят	ребенок говорит
автомобиль автобус аптека баллон (газовый) бездельник биноколь бормашина брусника будильник бык вагон вазелин валерьянка ватрушка верблюд велосипедист вентилятор вертолет весло весло весло винительный(падеж) вратарь вулкан вытрезвитель гладиолус гребешок грейпфрут грейпфрут гибель грузовая (машина) диетическая (колбаса) дихлофос дробь (барабанная) зажилить заочник зоопарк западня запонки капюшон ключицы коклюш конфорка (газовая) корябать (некрасиво писать) крыжовник кубинец кузов кузов лейкопластырь линейка лишай лопатка лосины лосины лосины лукоморье мазут мел молоток	автовозиль катобус рецептека газон недельник киноколь больмашина красника гудильник мык догон мазелин болерьянка творушка горблюд колесист вертилятор винтолет гребло везло гребесло обвинительный воротарь гулкан отрезвитель радиолус причешок гриб-фрукт грейпфрукт губель кузовая детическая дохлофос дрожь (барабанная) прижилить заучник зверопарк попадня папонки шапишон плечицы кашлюш газонка корявать кружовник губинец грузов пузов клейкопластырь длинейка плешай копатка волосины ослины носины мухоморье мазюк бел колоток	монтер мотыга мятный (чай) набекрень ножницы ножницы огрызок одеколон одеколон одеяло одуванчик одуванчик ожог операция опустить (письмо) осколок отсюда оттуда ошейник палач палисадник паутина перчатка пиала пластилин плед (клетчатый) пограничник подлизываться подоить позавчера помада помпон (на шапке) поперхнуться пощечина пререкаться пружина пылесос пылесос радиация радиола раскладушка резинка рубанок самокат скрипичный (ключ) слюни таракан тикать (о часах) толкучка томатный (сок) торшер тротуар тротуар тубдиспансер угробить укол хлорка хоккей хоккеист хрупкий шифонер экскаватор	ремонтер копыга мятый (чай) накривень ногтицы режницы отгрызок духолон духон одевало одушанчик обдуванчик обжог ободрация отпустить (письмо) отколок иссюда истуда нашейник колач полусадик паукина пальчатка пивала лепин клет награничник прилизываться подавить послевчера помаза шампон подперхнуться подщечина перерекаться кружина колесос чистосос радиакция иградиола распадушка стеринка струганок стрекотат кирпичный (ключ) плюни дыракан часикать толпучка автоматный (сок) этажер топтутар тортуар трубдиспансер пригробить вкол хворка конькей конькеист хрустский шкафанер экскопатор

№ 3. Искажая звучание слова, дети нередко отстаивают свой вариант его произношения, обращаясь к толкованию значения. Определите, какие связи устанавливает дошкольник между словами, опирается ли он при этом на конкретные словообразовательные модели.

1) Надо говорить самки, они сами едут с горы.

2) Говорила «пиджама». Слово в ее сознании как-то было связано с пиджаком.

3) Надо говорить полгодки, потому что я ношу их полгода, а потом они дырятся.

4) Не дракон, а дракун, он дерется со всеми.

5) Окопанты все сидели в своих окопах.

6) Пища изо рта подает в пищепад.

7) Какая ты сверливая! Как сверло!

8) Какой зверепый, как зверь!

9) А покажите, как эта сенокусилка сено кусает.

10) Это не катер, а скатер, я же его по скатерти катаю (об игрушечном катере).

11) В холодельнике всегда холод, он сам холод делает.

12) Все в кино едят попкорм, это очень популярно!

13) В гостюмах в гости ходят.

14) – Это мычок. – Бычок. - Нет, мычок: он же мычит.

№ 4. Читая наизусть стихи и напевая песни, дети часто сталкиваются с обилием незнакомых слов. Попытки осмысления могут привести к тому, что звуковая оболочка слова или строчки окажется искаженной. Разделите примеры на две группы: 1) ребенок неправильно членит строчку на слова; 2) ребенок неправильно членит слова на морфемы. Определите, на какие звуковые отрезки опирался ребенок, осмысляя приведенные ниже строки. Подумайте, сохраняется ли связность и смысловая цельность текста в каждом из представленных примеров.

1) Облака – белокривые (вм. белогривые) лошадки.

2) Со слоненком подружится и поймать перо и пиццу.

3) Там царь Тощей над златом чахнет.

4) Веслоокая (вм. волоокая) дева Палаша (вм. Паллада).

5). Сивка-бурка, вещная кобурка.

6) В бой идет отряд, командир впереди, алый бангарит (вм. бант горит) на груди (объясняет, что это медаль из драгоценного камня).

7) Там русский палкой (вм. пал, там…) печенег (объясняет: ударил, т.е. воспринимает печенег, как глагол прошедшего времени).

8) И упирается прямо в небо слон (вм. небосклон).

9) Дремепетиши (вм. дремлет притихший) – северный город.

10) Понос в скверике (вм. по Москве-реке), кораблики плывут.

11) Осторожно, двери закрываются. Следующая остановка – Площадь с хвостами (о площади Восстания).

№ 5. Определите, что хотел сказать ребенок. Подумайте, какими приемами он пользовался, стараясь запомнить новые слова и названия.

1) Смольный собор построил архитектор Дуэлин (6,4).

2) А мы по радио слушали песню старой кувшини (3).

3) Нинка – тыдра, тыдра, тыдра! (5).

4) Были во дворце в Расстрельне (6,7).

5) Я люблю грузди и нервнушки (5,4).

6) Карабас-Барабас и его друг Глупемар (3,4).

7) Первыми пошли бастовать ткачи из города Иванова-Воскресенска (10).

8) Осторожно, двери закрываются. Следующая станция – Ленинская (предупреждает объявление в вагоне метро, о станции метро Владимирская) (6).

9) Толпы печенюгов напали на Русь (9).

10) Есть у меня собака гавка (2,6).

№ 6. Чтобы объяснить самим себе, почему слово звучит именно так, дети вдумываются во внутреннюю форму слова. Подумайте, как звучат выделенные слова. Поделите приведенные примеры на две группы. Мотивируйте, почему вы разделили слова именно так, проанализируйте, чем различаются пути поиска внутренней формы слова в двух группах.

1) Бегемот – потому что большой (7).

2) Вентилятор – потому что у него винт (9).

3) Лопух – потому что его листья по форме похожи на лапы (6).

4) Кроссовки – потому что красивые (6).

5) Фринадцать – потому что one, two, three (7).

6) Полас – потому что его на пол кладут (9).

7) Цыпленок – потому что цепляется за хвост мамы-курицы (5,1).

 № 7. Искажение звучания слова может быть связано как с поиском мотивированности, так и с извлечением из памяти привычных цепочек звуков, никак не связанным с осмыслением значения слова (парадоксальная этимология). Проанализируйте, какие ошибки делают дети и взрослые, называя различные плоды. Подумайте, какими причинами вызваны эти ошибки. Каким влиянием можно объяснить устойчивую орфографическую ошибку подростков: – лемон?

Ошибки детей:

1) адвокадо (вм. авокадо),

2) грустника, красника (вм. брусника),

3) личики (вм. личи),

4) рыбина (вм. рябина),

5) игруша (вм. груша).

Ошибки взрослых:

1) грейпрут, гриб-фрукт (вм. грейпфрут),

2) грыжовник, кружовник (вм. крыжовник),

3) кум-и-сват (вм. кумкват),

4) помелó (вм. помéлло, помéло),

5) самородина (см. смородина).

№ 8. Проанализируйте, какие ошибки делают дети дошкольного и школьного возраста, называя породы собак. Разделите слова на группы: 1) орфоэпическая ошибка (пропуск, перестановка или замена звуков, сокращение количества слогов), 2) ошибка по типу народной этимологии, 3) ошибка, связанная с переосмыслением грамматической формы слова.

1) бадминтон-терьер (вм. бедлингтон-терьер),

2) боб-тейлор (вм. бобтейл),

3) коля (вм. колли),

4) нюфаунлен, нюф (вм. ньюфаундленд),

5) ретвелер (вм. ротвейлер),

6) ротривер (вм. ретривер),

7) семьбернар (вм. сенбернар),

8) страхоршир (вм. стаффордшир, стаффордширский терьер),

9) рабладор (вм. лабрадор),

10) фельдштерьер (вм. вельш-терьер),

11) хакса, хаска (вм. хаски),

12) чао-чао (вм. чау-чау),

13) шарфей (вм. шарпей),

14) шелтя (вм. шелти),

15) сшица (вм. ши тцу).

 № 9. Проанализируйте приведенные ниже случаи искажения звуковой оболочки слов в речи инофонов, учащихся младших классов петербургских школ, и определите причины модификации слов, разграничивая случайные искажения, модификации, вызванные стремлением придать слову мотивировку, а также изменения, обусловленные паронимией (смешением близкозвучащих слов).

1) Северный ядовитый пояс (т.е. полюс).

2) Кружинки в часах.

3) Одна бусеница (т.е. бусинка).

4) Игрушка на прыжунке.

5) У вас есть очистон? (Имела в виду ацетон). Когда девочку спросили, почему это так называется, ответила: Потому что очищает ногти.

6) Мама надела чулготку.

7) Каждый в школе должен собрать свое портфелио.

8) В театре сидит кустомер.

9) На огороде растет тыквичок.

10) Потом все захохотали – где это видно, где это слыхно.

11) Мы отдадем письмо, что он придал дедушке Морозу (т.е. чтобы снеговик передал письмо деду Морозу).

12) Есть у вас растворительное (вм. растительное) масло?

13) Афсана идет, хромая, и говорит, что болят ноги после физкультуры: «Нельзя вылезать из стройки» (вм. выходить из строя).

14) И послушала (вм. подслушала) снеговика Лиса.

15) Мы хоровод ходили (вм. водили).

16) Это было послевчера (вм. позавчера).

17) Афсана принесла деньги, взятые в долг: «Я вам пятидесятку (вм. десятку) дам (вм. отдам)».

№ 10. При анализе детских инноваций следует различать модификации слов по типу народной этимологии и словообразовательные инновации: народная этимология связана с видоизменением слов, а словообразовательная инновация с их самостоятельным конструированием. Разграничьте два указанные выше случая.

1) Телескоп у меня не получается, изобрету дальноскоп (7,8).

2) Пивала! Из нее ведь пьют! (2,8).

3) Мама, дай мне бигудинку (3).

4) Запиханка (о запеканке).

5) – В Чили живут чилийцы. – А на Кубе? – Кубейцы (7,2).

6) Конькей больше всего люблю (имеет в виду хоккей) (4).

7) Смотри, как много комаров. У них тут комурятник (4,11).

8) У соседей пугосос (о пылесосе, боится его) (2,5).

9) А вон Сережины мозольники стоят! (3).

10) Как называется человек, управляющий краном? – Крантер (5,4).

11) Нам надо выучить это наизуб. – Наизусть? – Наизуб, чтоб от зубов отскакивало (7).