Самосознание

Витебская Государственная Академия Ветеринарной Медицины

Реферат

По предмету “Психология”.

На тему: “Самосознание личности и её жизненный путь”.

Выполнила::

студентка 1 курса ФВМ

гр.№13

Сухова Татьяна

Проверила :

Кузнецова М.В.

«Витебск-2003»

Наиболее сложным вопросом педагогической теории и практики сегодня является вопрос о сущности и методах воспитания. Традиционно считалось, что результат воспитания воспроизводства соответствующих форм социального бытия, формирование внешней стороны жизнедеятельности человека. Это предполагало “передачу опыта”, тренировку поведения в упражнениях и т.п. Но каким был результат? Если удавалось сломить “самость” личности, то воспитатель радовался послушанию и исполнительности ученика. Если у воспитанника внутренних сип было больше, то воспитатель отчаивался от своих неудач и “неблагодарности” детей.

Непрофессионализм педагогов в воспитании порожден сегодня прежде всего тем, что учителя по-прежнему ждут указаний сверху, кого воспитывать и как воспитывать. Во многих школах воспитатели потеряли “ориентиры”: Новое педагогическое мировоззрение не оформилось, а привычные методы в изменившихся условиях не применимы. Педагогам следует осознать и то, что определяет воспитание как результат педагогической деятельности, и то, что содержится в понятии воспитание как специфической профессиональной деятельности.

Гуманистическая парадигма в воспитании, основа которой субъект-субъектные отношения, диалоговое общение. стимулирование саморазвития личности, позволяет школьным воспитателям осмыслить важнейшие педагогические категории.

Коллектив педагогов лицея № 3 довольно сложно продвигался к формулировке своих воспитательных идей. Сначала определили, что результат воспитания проявляется в тех изменениях, которые благодаря воспитателям приобретает наш ученик;

а) изменения отношения к самому себе, взрослеющему, меняющемуся, что выражается в уровне самосознания личности; , ^ -

б) изменений отношений к людям (взрослым, сверстникам), отношений к миру, выраженному как мировоззрение, жизненная позиция.

Как происходят эти изменения? В чем наша “воспитательная сила”? Педагоги имеют возможность создавать условия для изменений выстраивая их в разной последовательности. Но степень принятия этих условий индивидом, его реакция на обстоятельства зависит от состояния самосознания личности. Следовательно, основной вектор направленности в воспитательной деятельности ~ развитие самосознания.

Ведущими факторами, способствующими развитию самосознания детей являются:

а) жизненный опыт: успехи-неудачи, победы-поражения, богатство впечатлений и событий, разнообразие их - бедность впечатлений?

б) оценки окружающих — родителей, педагогов, товарищей, знакомых и малознакомых людей;

в) рефлексия-самоанализ, оценка своих поступков, анализ взглядов, привычек .

Современный воспитатель, стремясь развить самосознание, организует жизнедеятельность ребенка, наполненную разнообразными событиями;

помогает понять оценки окружающих, формирует потребность в рефлексивном поведении.

Рассматривая развитие самосознания как явление индивидуально-психологического порядка, мы обратились к изучению его содержания и состояния некоторых параметров самосознания у наших школьников.

Проблемы самосознания рассматриваются в работах В.С. Мерлина, И.С. Кона, Ю.М. Орлова, Р. Бориса, В.В. Столина и других авторов.

В.С. Мерлин определил самосознание как “свойство человека осознавать, что он является субъектом деятельности, притом субъектом со специфической психологической и социально-нравственной характеристикой”. / 3 . 82/.

Важнейшей стороной самосознания наряду с “осознанием своих психических свойств” он выделяет “социально-нравственную самооценку” личности.

В исследованиях Кона И.С. значимыми для нас является введение в структуру самосознания такого компонента, как самоуважение: положительное отношение человека к себе. то, что Р.Берне называет позитивной “Я-концепцией”

Самосознание личности проявляется в восприятии собственных черт испособностей; в восприятии и понимании себя в отношении с другими людьми; в выбираемых ценностях (целях, идеалах, установках), в потребности в позитивной оценке со стороны других.

Опираясь на работы В.С. Мерлина мы предположили, что особенности самосознания связаны с индивидуальными, возрастными, социальными характеристиками школьника.

В аспекте поставленной проблемы мы хотели изучить само отношение и самооценку школьников.

Изучение отношения старшеклассника к себе проводилось по методике исследования само отношения С.Р.Пантилеева ( 4 )

На ее основе можно выделить такие составляющие:

само отношения, как самоуверенность, само руководство, отраженное самоотношение (социальная желательность “Я”), самоценность, внутренняя конфликтность, самообвинение, характеризующие самоуважение, симпатию человека к себе или самоуничтвжение.

Само отношение рассматривалось как показатель позитивной или негативной тенденции в развитии самосознания личности ученика. Обследование проводилось среди учащимся 9 и 11 классов, всего принимало участие в работе 73 ученика.

Самооценка изучалась с помощью методики Дембо-Рубинштейн “ . Учащиеся 2-х,5-х,8-х ,9-х,11-х классов (151 человек) оценивали такие свои качества как способность к учебе, характер, внешность, отношение одноклассников, отношение учителей, отношение родителей. Перечисленные параметры рассматривались в трех модальностях: реальной, социальной, идеальной. То есть, испытуемым предлагалось оценить какими они представляют себя на самом деле; как их воспринимают другие; какими бы они хотели быть; какими бы они хотели выглядеть в глазах других людей.

В рамках данной статьи представим анализ полученной информации по таким критериям, как возрастной и социальный (в зависимости от того, в каком типе класса учится ученик – общеобразовательном или лицейском).

Возрастные особенности влияют на самосознание школьника. Такое возрастное качество как ведущая деятельность проявилось в самосознании следующим образом. В младшем школьном возрасте дети особенно критичны к себе на основе учебной деятельности, подростки - в сфере общения. То, что связано с ведущей деятельностью. - наиболее уязвимо в личности.

Именно в этой области идет большее рассогласование между “Я-реальным” и “Я—идеальным”. В оценке же других своих качеств это не наблюдается.

В таблице 1 представлены данные самооценки учеников 5.8,9,11 классов.

Чем старше дети, тем меньше рассогласование в самооценке учебной деятельности, но тем значимее становятся для них характер и внешность, тем уязвимие возможности личности в сфере взаимоотношений.

Помимо возрастной дефиниции имеет значение и индивидуальное становление самосознания. Для ученика С сильным “Я” рассогласование не опасно, оно - стимул для развития. Для ученика со слабым “Я” - это еще одно подтверждение его не—состоятельности. Работа воспитателей не может игнорировать эти факты. Коррекционное влияние на развитие самосознания должно строиться с учетом возраста детей, значимости ведущей деятельности и индивидуального потенциала личности.

Социальные аспекты в развитии самосознания можно проследить по оценке отношения ко мне других людей, особенно людей для меня значимых. Каждый седьмой, обследуемый нами школьник, считает, что к нему относятся хуже. чем он бы хотел. Каждый шестой желает значительного улучшения отношения к себе со стороны одноклассников, каждый седьмой -со стороны учителей.

По школе “отраженное само отношение” (социальная желательность “Я”) обнаружилось значительное число учащихся с негативным отношением к себе особенно в 9~х классах. Эти школьники воспринимают себя, как человека, который может вызывать неприязнь у других людей, так как они его не понимают.

Особенно проявилась такая тенденция в не лицейских классах. Так в лицейском 9-ом классе у 32% учеников обнаружилась проблема социальной нежелательности в отраженном само отношении, в 11-ом лицейском – 21%, а не лицейском 9-ом классе обнаружилось уже 56% учащихся с негативным само отношением.

Подобные различия подростков лицейских и не лицейских классов оказались и по шкале самоуверенность. Если в 9-ом лицейском неудовлетворенность своими возможностями, ощущение слабости, сомнения в способности вызывать уважение оказалось лишь у 4% учеников, то в 9-ом общеобразовательном классе так характеризовали себя 50% — половина подростков. Причем никто из этого класса не имел “положительного полюса” самоуверенности.

Практически по всем показателям ученики общеобразовательного класса в два раза превосходили по отрицательному полюсу лицеистов и значительно уступали в положительном полюсе .

Тревожащим является такой факт: слишком много подростков общеобразовательным классов очень подвластны внешним обстоятельствам, имеют плохую само регуляцию, воспринимают себя как человека неприятного, не понимаемого другими, сомневаются в своей само ценности. Очевидно неуспехи в учении (а они имеют место), отсутствие в школе возможности проявить себя в других видам деятельности закрепляются в подобном само отношении.

Одна из наиболее актуальных проблем педагогов сегодня заключается в том, как помочь выбраться этим школьникам из “отрицательной эмоциональной ямы”, поиск средств для изменения у них отношения к себе, самоутверждения .

Повсеместная дифференциация в современной школе актуализировала проблемы адаптационных возможностей детей. Пере комплектование детских коллективов происходит у нас в 5-х,8-х, 10-х классах. Гибкая дифференциация позволяет ученику в течение года переходить в лицейский класс при наличии достаточных успехов, равно как и неудачи служат основанием перевода лицеистов в общеобразовательный класс.

В отличие от прежних ситуаций, когда ученики все десять лет общались только друг с другом, в школе-лицее от такого “движения” дети оказываются в условиях порождающих адаптационные проблемы. Они существенно влияют на самосознание личности. Задача воспитателей помочь достойно пережить период адаптации, войти в новый коллектив, научить взаимодействию с новыми людьми. Кстати, эта школьная

ситуация понимается нами как необходимое условие в воспитании личности. Жизнь после школы требует от всех хороших адаптационных способностей.

Нас интересовало в рамках данного исследования, как меняются компоненты самосознания в процессе адаптации. Проследить это было возможно на 5-х и 8-х лицейских классах, которые только что были сформированы. и сравнить их с классами уже сложившимися.

Естественно, степень проявления неуверенности пятиклассников и восьмиклассников оказалась большей. Продемонстрировав при отборе в лицейские классы высокий уровень обученности, тем не менее в оценке свои>; способностей к обучению они были весьма осторожны. На 5 баллов оценили свои способности лишь 8 пятиклассников, 47 восьмиклассников, в то время как 217. девятиклассников оценивают свои способности по высшему баллу. Причем именно в пятых и восьмые лицейских классах достаточно много учеников имели рассогласование между Я-реальным и Я-идеальным.

Воспитательная работа с учетом последнего факта предполагает создание в обучении и в общении школьников большей возможности к совместной деятельности и самоутверждению личности. Групповые формы обучения, взаимодействие в научно-исследовательской работе, познание друг друга во внеурочной досуговой деятельности помогают снять адаптационное напряжение. Но главное внимание воспитателей должно быть направлено на индивидуальные особенности в поведении, на трудности, которые возникают у школьников. Современная индивидуальная помощь психотерапевтического характера дает основание быть более уверенным, а за уверенностью придет и успех.

Сверхзадача воспитателей-создание таких условий развития личности, в которых выкристаллизовывалось бы у ребенка позитивное отношение к жизни - оптимизм, активность, уверенность в себе. Опыт неудач фиксируется в установке; я - невезучий. Победы же окрыляют и стимулируют развитие. Создавать только тепличные условия, в которых заранее программируется успех, наивно и нелепо. Нужно “выращивать” самосознание, стимулировать его рост путем организации источников знаний человека о самом себе, помогать правильно оценивать эти знания. Недостаточный жизненный опыт, максимализм оценок детей, отсутствие способности к рефлексии приводят к искажениям в развитии самосознания, что опасно, так как может зафиксироваться на всю последующую жизнь. Мы увидели эти искажения. зависящие от возраста, особенностей личности, условий, в которые идет образовательный процесс.

Литература.

1.Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М: Прогресс.1986.

2.Кон И.С.Психология ранней юности.-М:Просвещение,1989.

3.Мерлин В.С.Структура личности:характер. способности, самосознание .-Пермь,1990.

4.Пантилеев С.Р.Методика исследования самоотношения.-М: “Смысл”.1993.

5. по материалам Л.С. Шубиной и Л.Л.Баландиной