Монография 2020

практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план выдвигается недостаточная сформированность его мотивационной основы. Потребность в игре у этих детей резко снижена.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций. Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной. При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости». Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью. Несмотря на перечисленные особенности поведения, эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному. Это может быть и повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то, чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными. Особенности нарушения познавательной деятельности при

290

ДЦП Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций. Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением ЦНС. Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.

Дети с расстройствами раннего детского аутизма.

Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются: полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них; обособленность от окружающего мира; слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада); дети, страдающие аутизмом, имеют повышенную чувствительность к определенным частям спектра раздражения определенной модальности. Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана, легкое прикосновение, яркий свет, некоторые запахи, которые нам могут казаться приятными; однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.); речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм – ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги; - характерным для детей-аутистов является такое зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо. Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи. Чрезвычайно важен принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в развитии.

291

Таким образом, в процессе психологической помощи учитывается не какая-то отдельная функция или изолированное психическое явление, например, низкий уровень интеллекта, а личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями.

Список использованной литературы:

1.Айснер, Л.Ю. Доступность образования для людей с ограниченными возможностями здоровья / Л.Ю. Айснер // В сборнике: Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития материалы XIV международной научнопрактической конференции, 2016. – С. 133-135.

2.Актуальные психолого-педагогические, философские, экономические и юридические проблемы современного российского общества / Л.Ю. Айснер,

Н.А. Гончаревич, Е.А. Ерахтина, А.А. Ерошина, Л.Г. Король и др. // коллективная монография. – Выпуск 4. – Ульяновск: Зебра, 2019. – 490 с.

3.Король, Л.Г. Динамика социально-демографической ситуации Красноярского края / Л.Г. Король, И.В. Малимонов, Д.В. Рахинский Д.В., И.Г. Синьковская // Казанская наука, 2014. – № 11. – С. 268-270.

4.Король, Л.Г. Инклюзивное образование: проблемы социальной интеграции и адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья / Л.Г. Король // Социально-психологическое сопровождение лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию: проблемы и перспективы: материалы научнопрактической интернет-конференции. – Красноярск: СИБУП, 2013. – С. 106-110.

5.Курбатова, С.М. О расширительном толковании социального государства как предпосылки обеспечения правового статуса лиц с ограниченными когнитивными возможностями / С.М. Курбатова // Вестник Восточно-Сибирской Открытой Академии, 2019. – № 34. – С. 6.

6.Курбатова, С.М. Учет когнитивно-возрастных особенностей несовершеннолетних при производстве следственных действий с их участием / С.М. Курбатова // Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития.

292

Материалы международной научно-практической конференции. Красноярск: Изд-во Красноярского ГАУ, 2019. – С. 390-394.

7. Курбатова, С.М. Формирование когнитивного подхода к пониманию личности с ограниченными возможностями на международно-правовом уровне и его влияние на национальное право (на примере российского уголовнопроцессуального законодательства) / С.М. Курбатова // Вопросы российского и международного права, 2019. – Т.9. – № 8-1. – С. 134-143.

8. Лапшин, В.А. Основы дефектологии / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов // учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

9.Малимонов, И.В. Современные семейные ценности в контексте макросоциальных изменений / И.В. Малимонов, И.Г. Синьковская, Л.Г. Король, Д.В. Рахинский // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2016. – № 5. – С. 24-27.

10.Паршукова, С.В. Влияние характера внутрисемейных отношений на социально-психологическую адаптацию детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ): автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / С.В. Паршукова. Ярославль: Изд-во Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, 2007. – 23 с.

11.Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн // учеб. пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2111 «Дефектология» 3-е изд., переработанное и дополненное

– М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

12.Синьковская, И.Г. Доступная среда для инвалидов как показатель качества жизни / И.Г. Синьковская, О.В. Логунова // Восток–Россия–Запад. Физическая культура, спорт и здоровый образ жизни в ХХI веке: материалы XXI Традиционного международного симпозиума (16-17 ноября 2018 г.), 2018 – C. 668-672.

13.Теоретические вопросы адаптации детей с ОВЗ к условиям дошкольной образовательной организации // Электронный ресурс: режим доступа:

293

https://studbooks.net/2590708/pedagogika/teoreticheskie_voprosy_izucheniya_adapt atsii_detey_usloviyam_doshkolnoy_obrazovatelnoy_organizatsii

14.Трашкова, С.М. Некоторые аспекты ювенального права / С.М. Трашкова // Актуальные проблемы науки, практики и вероисповедания на современном этапе. Красноярcк: Изд-во ООО «Межрегиональное бюро экспертиз», 2010. – С. 192-196.

15.Трашкова, С.М. Образовательная политика и вопросы качества образования / С.М. Трашкова, Д.В. Рахинский // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы. Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: Изд-во Университета РАО, 2012. С. 254-258.

16.Трашкова, С.М. Правовой статус личности несовершеннолетних подозреваемых на стадии возбуждения уголовного дела и гарантии его реализации (по уголовным делам публичного обвинения): автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук / С.М. Трашкова. Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, 2006. – 21 с.

17.Baksheev, A.I. Bioethical principles and mechanisms for regulation of biomedical research // A.I. Baksheev, D.A. Nozdrin, Zh.E. Turchina, O.Ya. Sharova, G.V. Yurchuk, D.V. Rakhinsky // Journal of Pharmaceutical Sciences and Research, 2018. – Т. 10. – № 4. – P. 889-892.

18.Kudashov, V.I. Historical reflection in the educational process: an axiological approach / V.I. Kudashov, S.I. Chernykh, M.P. Yatsenko, L.I. Grigoreva, I.A. Pfanenshtil, D.V. Rakhinsky // Analele Universitatii din Craiova - Seria Istorie, 2017.

– Т. 22. – № 1. – P. 139-147.

© Ю.С. Шепелева, 2020

294

Е.С. Щебляков

старший преподаватель Красноярский государственный аграрный университет г. Красноярск, Российская Федерация

К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ - ЮРИСТОВ

Одной из приоритетных задач государственной политики Российской Федерации в области современного общества является повышение правовой культуры и грамотности населения, а также устранение правового нигилизма, достаточно распространенного среди различных кругов общества. Другим не менее важным элементом правового государства является образование. Причем, образование, в данном случае, рассматривается в единстве всех ступеней и уровней образования, поскольку именно система образования во всем своем многообразии методологических подходов и методов воспитания и обучения позволяет качественно реализовать основные направления государственной политики в этой области знаний и способствовать подготовке социальноактивных и законопослушных граждан.

При данном подходе на современную систему образования возлагается основная нагрузка по внедрению и распространению правовых знаний среди граждан и формированию их правовой культуры. Становится очевидным, что в сложившихся социально-экономических условиях, важное место в правовой системе подготовки обучающихся должны занимать вопросы формирования правосознания граждан.

В связи с обозначенной проблемой современная система высшего юридического образования призвана в настоящее время готовить не просто квалифицированных юристов, а прежде всего, членов общества, специалистов с развитым правосознанием, позволяющим им, имея правовые знания, решать грамотно с точки зрения юридической этики, долга и чести, проблемы, возникающие в процессе профессиональной деятельности.

295

Таким образом, в настоящее время в системе высшего образования актуальной проблемой является подготовка компетентных юристов, конкурентоспособных на рынке труда, готовых к постоянному профессиональному росту, а также социальной и профессиональной мобильности, а также обладающих развитым уровнем правосознания.

Как показывает анализ юридической литературы и имеющейся практики, современный юрист должен уметь квалифицированно подходить к решению стоящих перед ним проблем, добиваться определенных результатов в своей профессиональной деятельности, что так же может свидетельствовать о развитом уровне его правосознания.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод, что как в отечественной, так и в зарубежной литературе имеется достаточное количество исследований, описывающих проблему правосознания у специалистов, в частности, будущих юристов.

Так, М.Н. Марченко в своих работах указывал на то, что правосознание юриста представляет собою научно обоснованную систему правовых знаний, убеждений и чувств, которыми он руководствуется в своей деятельности. Также автор указывал, что одной из важнейших характеристик правосознания студентов-юристов является знание права, действующего законодательства, а также умение применять его на практике, что очень важно в данной профессии и свидетельствует о высоком уровне профессионализма такого специалиста.

Кроме этого М.Н. Марченко отмечал, что воспитание правосознания является необходимой составной частью профилактики правонарушений. Соответственно, развитое правосознание и правовая культура граждан являются основой правового государства и выступают неотъемлемыми атрибутами цивилизованного общества [1].

Практика показывает, что, к сожалению, сегодня и профессиональное правосознание, и правовая культура юристов находятся на недостаточно высоком уровне, что требует своего теоретического и практического осмысления. Объяснить сложившуюся ситуацию можно следующим образом: в настоящее время существует точка зрения, что ранее существовавшая система

296

образования не могла решать поставленные перед обществом задачи, и не отвечала запросам современного государства, что привело к смене существующих подходов и внедрении новых образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Сегодня студент должен обладать не просто знаниями, как от него требовалось ранее, а компетенциями, свидетельствующими об овладении будущим специалистом умениями и навыками, необходимыми для успешной профессиональной деятельности.

В целях обеспечения эффективного овладения компетенциями была проведена образовательная реформа, суть которой заключалась в изменении системы обучения и воспитания в образовательном учреждении и использовании новых подходов, методов, форм обучения и др.

Таким образом, в целях реализации реформы образования, еще в 2010 году состоялся переход всей системы образования, в том числе и высшего, на новую систему подготовки специалистов многоуровневой системы подготовки кадров. Так, в настоящее время подготовка высококвалифицированных специалистов идет по программам бакалавриата, магистратуры, аспирантуры. В этой ситуации качественно меняется и сам подход к ведению образовательно-воспитательной деятельности в образовательном учреждении, и методы и технологии работы с обучающимися.

Таким образом, на смену знаниевого подхода, сущность которого заключалась в приобретении обучающимися знаний, пришел компетентностный подход, зарекомендовавший себя как один из эффективных подходов в подготовке востребованных и компетентных кадров. Суть данного подхода сводится к овладению обучающимися компетенциями, позволяющими судить об умениях будущих специалистов грамотно решать поставленные перед ними профессиональные задачи. Кроме этого, посредством данного подхода у будущих юристов происходит формирование правосознания и правовой культуры.

Ученые, занимающиеся вопросами разработки в области компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской,

297

Б.Д. Эльконин и др.) отмечают, что отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что компетентный специалист не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но и способен реализовать и реализует их в своей практической деятельности.

Как показывает анализ литературы, компетентностный подход означает постепенную переориентацию всей образовательной системы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций.

«Компетенция» в переводе с латинского сomреtentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Таким образом, компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Понятие «компетенция», как правило, применяется для обозначения:

–образовательного результата, выражающегося в подготовленности выпускника в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами;

–такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающего пространства.

Зимняя И.А., а также ряд других авторов, считают, что понятие «компетенция» тесно связано с понятием «компетентность», однако, они не тождественны.

Под компетентностью И.А. Зимняя понимает основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека [2].

Таким образом, компетентность специалиста, представляет собой присвоенную, отрефлексированную им в ходе профессиональной деятельности систему социально-и личностно-значимых компетенций, необходимых ему для успешной профессиональной реализации.

В.И. Байденко, Ю.Г. Татур, Б.Д. Эльконин и др. считают, что компетентностный подход в образовании представляет собой совокупность

298

общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Так, например, В.И. Байденко отмечает, что компетенции могут быть встроены в различные элементы образовательного процесса, например,

–в результат обучения, достижение которых ожидается от студентов;

–в процесс обучения, в течение которого они получают необходимые компетенции;

–в процесс оценки, призванный подтвердить то, что они овладели необходимыми компетенциями. [4].

Ю.Г. Татур указывает в своих трудах на то, что компетентность специалиста с высшим образованием – это проявленные им на практике стремление и способность реализовать свои знания, умения, опыт и др. для успешной продуктивной деятельности в профессиональной сфере.

Как утверждает автор, знания студентом осваиваются в ходе познавательной (когнитивной) деятельности в процессе организованной образовательно-воспитательной среды учреждения. Основной формой организации в получении знаний обучающихся, выступают различные варианты аудиторных занятий, в частности лекций. Умения формируются в процессе практико-ориентированных занятий и различных видов практик студентов и предполагают целенаправленное выполнение практических действий, отражающих профессиональные умения в решении юридических задач. Опытом выступает жизненное и профессиональное содержание, которое стало внутренним миром будущего специалиста, в частности, юриста [5].

При этом, в образовательно-воспитательной среде вуза должна измениться

идеятельность преподавателя на учебном занятии, что по мнению Л.Г. Король: «требует изменения характера и содержания его подготовки к ним: он должен готовиться не к тому, как лучше провести объяснение нового материала, а к тому, как лучше управлять деятельностью студентов в учебном процессе» [11, с. 152].

Новая реформа высшего образования направлена на овладение студентами компетенциями. В федеральном государственном образовательном стандарте

299