Монография 2020

высшего профессионального образования третьего поколения выделяется следующие типы компетенций:

–общие (ключевые, базовые), которые дополняют традиционные умения и дополняют ключевые умения, необходимые для получения новых знаний;

–профессиональные, ориентированные на предмет (относящиеся к профессиональной деятельности). Профессиональные компетенции оказываются под влиянием общих компетенций и определяются ими.

То, что касается, правовой компетентности, то она выступает одной из важнейших составляющих общей компетентности специалиста и определяет правосознание и правовую культуру личности будущего юриста.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что формирование правосознания будущего юриста в период обучения в вузе должно быть неразрывно связано с процессом становления его правовой культуры, которые развиваются в контексте формирования мировоззрения.

Правовая компетентность будущих специалистов, в нашем случае, формируется посредством специально организованного образовательного пространства вуза.

Образовательное пространство вуза, на наш взгляд, можно представить в виде структуры, в которой взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга следующие элементы образовательного пространства:

–информационно-образовательное,

–культурно-образовательное,

–пространство теоретического образования,

–пространство практического образования.

Обозначенные структурные компоненты образовательного пространства можно рассматривать как организационные формы формирования правосознания студентов, а также показатели их личностно-профессионального развития.

Так, информационно-образовательное пространство является одним из структурных компонентов образовательного пространства вуза. В современных условиях компьютеризации и цифровизации образования проблема

300

использования информационно-коммуникационных технологий в образовании является одной из наиболее эффективных и доступных способов получения образования. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в образовательное пространство университета создает дополнительные возможности для формирования правосознания студентов и их профессиональных компетенций в этой области знаний.

Как утверждает Реутова Е.А. использование в образовательном процессе интерактивных технологий обучения выступает обязательным условием эффективной реализации компетентностного подхода согласно федерального государственного образовательного стандарта, далее ФГОС [6].

Согласно ФГОС ВУЗы имеют достаточно оснащенную материальнотехническую базу, способную качественно с учетом современных стандартов построить образовательный процесс.

Другой отечественный автор Рубенко А.Н. утверждал, что использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе вуза позволит сделать образование общедоступным, а также обеспечит новый уровень качества образования. Этот факт объясняет автор тем, что любой студент независимо от своего места проживания (территориальная удаленность от вуза), состояния здоровья (обучающийся имеет статус ОВЗ, инвалид и др.) может получить качественный уровень знаний, навыков и умений для будущей профессиональной деятельности [7].

Грамотное использование информационно-образовательных порталов и цифровых ресурсов вуза создает благоприятную среду не только для получения знаний, но и для развития профессиональных умений обучающихся.

Согласно ФГОС, информационно-образовательная среда выступает структурным элементом материально-технической базы вуза. Так, сейчас невозможно представить лекцию без использования преподавателем мультимедийного сопровождения. Подготовка студентов к практическим занятиям также немыслима без ресурсов сети интернет. В настоящее время доступно множество образовательных порталов, кроме этого будущие юристы в

301

своей профессионально-образовательной деятельности используют такие справочно-правовые системы, как: Консультант плюс, Гарант, Кодекс и др.

Использование информационно-образовательных технологий в образовательным процессе возможно при организации как аудиторной, так, и самостоятельной работы студента. Использование ресурсов сети, интернет – ресурсов позволяет для студентов в процессе их образовательной деятельности расширить источники получаемой информации. Этого же позволяет добиться и пользование электронными ресурсами библиотеки вуза, и возможность использования различных образовательных ресурсов, а также обеспечение студентам образовательной деятельности, сконцентрированной на единой образовательной платформе, например, система электронно-дистанционного обучения LMS Moodle. На сегодняшний день система электроннодистанционного обучения наиболее востребована, поскольку позволяет за достаточно короткие сроки получить достаточно большой объем информации. При этом важно, чтобы данные изменения внедрялись в учебный процесс, начиная с первого года обучения студентов. Важность такого подхода обусловлена необходимостью формирования навыков самостоятельной работы в самом начале учебного процесса, что обеспечит дальнейшую эффективность формирования личности будущего профессионала [10, с. 773].

Следующим структурным элементом образовательного пространства выступает культурно-образовательная среда. Культурно-образовательная среда, являясь составной частью образовательного пространства высшего учебного заведения, включает в себя систему вне учебной деятельности студентов. Развитие правосознания и правовой культуры в рамках данного блока возможно осуществлять через использование активных форм воспитательной работы. Среди наиболее распространенных форм воспитательной работы будущих юристов в вузе могут выступать юридическая клиника, студенческие конференции и др.

Юридическая клиника как форма работы призвана оказывать юридическую помощь и правовое просвещение населения. Цель юридической

302

клиники заключается в формировании у будущих юристов навыков оказания юридической помощи.

Цель деятельности клиники заключается в следующем:

–оказание гражданам и некоммерческим организациям бесплатной юридической помощи в виде правового консультирования в устной и письменной форме, составление заявлений, жалоб, ходатайств и других документов правового характера;

–совмещение теоретического обучения с практическим, подготовка специалистов с высоким уровнем правосознания, обладающих навыками работы;

–разработка и внедрение новых методов юридической подготовки. Юридическая помощь оказывается будущими юристами в виде:

–правового консультирования в устной и письменной форме;

–составления заявлений, жалоб, ходатайств и других документов правового характера;

–представления интересов граждан в судах, государственных и муниципальных органах, организациях в случаях и в порядке, установленном настоящим Федеральным законом, другими федеральными законами и законами субъектов Российской Федерации;

–иных не запрещенных законом способов.

Работа студентов в юридической клинике ведется под контролем преподавателя или кураторов клиники. При столкновении со сложными правовыми вопросами студент имеет возможность обратиться к преподавателю

– консультанту. Работа в клинике помогает студенту приобрести практические знания гражданского, жилищного, семейного, трудового и иного законодательства, навыки работы с гражданами, научиться анализировать их проблемы, давать консультации, составлять юридически значимые документы. Так будущие юристы приобретают навыки подготовки исковых заявлений, жалоб, претензий и других видов документов правового характера. Несомненно, все эти навыки и знания указывают на уровень профессиональной

303

компетентности студентов и позволяют судить об уровне правосознания и правовой культуры будущих юристов.

Учебные конференции также выступают организационной формой обучения и обеспечивают педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при их максимальной самостоятельности, активности, инициативы.

Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и представляет собой особую форму обучения, направленную на расширение, закрепление и совершенствование знаний в области юриспруденции.

Подготовка к конференции начинается с определения темы и подбора вопросов в совокупности раскрывающих выбранную проблему исследования.

Конференция по своему предназначению близка семинарам и является его следствием, поэтому методика проведения конференции сходна с методикой проведения семинаров. Участвуя в конференции студенты приобретают умения анализировать информацию, делать логически обоснованные выводы в соответствии с действующим законодательством, что обеспечивает формирование правосознания будущего юриста.

Пространство теоретического образования является основной частью образовательного пространства вуза и включает в себя систему лекционных, практических, семинарских занятий.

Организация разнообразных типов лекций (лекция-беседа, эвристическая, проблемная лекция и т.д.), практических и семинарских занятий (круглый стол, учебная дискуссия и др.) способствуют реализации обучающей, развивающей, воспитывающей функций процесса обучения и создает условия для развития личности будущего специалиста и формирования правосознания и правовой культуры будущего юриста.

Так, в учебной деятельности для формирования правосознания и правовой культуры будущих юристов большую значимость приобретают следующие формы работы:

Метод анализа конкретной ситуации (case-study) – это метод, основанный на моделировании или использовании реальных жизненных ситуаций, в данном случае, из юридической практики, с целью их анализа. Данный метод считается

304

одним из эффективных методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Сущность метода заключается в умении анализировать ситуации, использовав при этом приобретенные теоретические знания в области юриспруденции.

Круглый стол – также широко используется в практике подготовки юристов. Данный метод относится к методам активного обучения и выступает одной из организационных форм познавательной деятельности учащихся, поскольку позволяет закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.

Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у будущих юристов профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои взгляды, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения, что выступает важными показателями успешной профессиональной деятельности юриста. Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляют дискуссия и дебаты.

Учебная дискуссия позволяет максимально полно использовать опыт студентов, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии не дает знания в «готовом виде», а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт, а также имеющуюся юридическую практику. Этот активный метод обучения обеспечивает возможность обратной связи, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую.

Дебаты предполагают свободное высказывание, обмен мнениями по предложенной юридической ситуации. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений.

305

Мозговой штурм выступает как один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности и чаще всего используется для поиска нетрадиционных решений в решении сложных юридических ситуаций.

Деловая игра позволяет моделировать конкретную ситуацию из юридической практики и дает возможность проиграть возможные варианты разрешения данной ситуации с точки зрения закона.

Таким образом, в практике теоретического образования имеется достаточно большой арсенал различных методов и технологий, позволяющих с учетом теоретических знаний и существующей юридической практики давать обучающимся теоретические знания и позволяет отрабатывать их на практике, что в свою очередь также влияет на формирование их правосознания и правовой культуры.

Пространство практического образования представлено различными видами практики. Практика – это форма организации учебного процесса. Основное назначение практики заключается в освоении студентами содержания профессиональной подготовки. По мере обучения в вузе у студента романтический образ профессии заменяется более реальным, приближенным к жизни образом себя как специалиста. У студента начинает складываться «образ Я» как субъекта профессиональной деятельности.

В процессе обучения в вузе студент участвует в различных видах практики. Так, производственная практика является составной частью и своеобразной формой организации учебного процесса будущего юриста. Дидактические цели производственной практики направлены на формирование профессиональных умений и навыков; закрепление, обобщение и систематизация знаний путем их применения в реальной деятельности; расширение и углубление знаний благодаря изучению работы областной, городской и районной администраций, конкретных предприятий и учреждений.

Производственная практика – одна из самых сложных форм учебного процесса как в организационном, так и в методическом плане. Так для ее эффективного осуществления необходимо соединить интересы сферы труда и учебного заведения, приспособить процесс обучения к практическим задачам

306

органов государственной власти, конкретного предприятия, учреждения, организации.

Одной из эффективных форм практического обучения студентов является учебная практика, которая позволяет последовательно поддержать определенный режим деятельности обучающихся, а овладение практическим опытом профессиональной деятельности осуществлять в результате дидактически целесообразной системы упражнений под контролем педагогов и руководителей учебной практики или стажировки.

Подводя итог выше сказанному, следует отметить, что существующая система высшего образования позволяет формировать у студентов профессиональные компетенции, что в свою очередь также влияет на формирование правосознания и правовой культуры будущих юристов.

Проанализировав литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу о том, что показатели правосознания устанавливаются в зависимости от направленности структурного компонента. Так к показателям сформированности уровня правосознания относят:

–правовую информированность. Данный показатель дает сведения о правовых знаниях. Знания характеризуются их объемом. В данном случае, формирование правосознания предполагает обогащение студентов определенной системой правовых знаний с целью их практического применения

вконкретных жизненных ситуациях, что обязывает формировать у студентов умения и навыки их практического применения.

–отношение к требованиям правовых норм. Второй показатель характеризует отношение будущих юристов к праву, выработку ценностноправовых ориентиров в правовом пространстве. Он имеет важное значение, т.к. его формирование начинается одновременно с познанием права и отражается на оценке правовых явлений и личностных убеждений следовать правовым предписаниям. Важно сформировать положительное отношение к праву т.к. с этого отношения начинается переоценка существующих взглядов, убеждений, перестройка личной модели поведения и деятельности.

307

–готовность к правомерным действиям. Показатель позволяет судить о сформированности устойчивых моделей правомерного поведения будущих специалистов, о способности применять полученные знания в практической деятельности. На данном этапе важно выработать у студентов готовность действовать правомерно в любой ситуации [8].

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет выделить следующие уровни правосознания будущего юриста:

–низкий уровень правосознания. Для низкого уровня правосознания характерно получение правовых сведений на обыденном уровне, кроме этого отмечено наличие правового нигилизма.

–средний уровень характеризуется осознанием совершения правомерного поведения. Студент в своей деятельности руководствуется положениями и требованиями отдельных отраслей российского права для руководства ими в своих поступках.

–для высокого уровня правосознания студентов присуще активное поведение в обыденной жизни. Кроме этого, отмечается интерес к праву, наличие потребности в получении новой правовой информации, стремление к расширению объема имеющихся правовых знаний и совершение правомерных действий. Выделенные уровни и их критерии представлены в таблице 1.

Таблица 1 Критерии формирования правосознания у будущих юристов

Уровень		Критерии правосознания
низкий	Студент имеет поверхностные правовые знания; допускает
	серьезные ошибки при анализе правовых явлений; отсутствует
	объяснение со ссыпкой на нормативно-правовой акт; не
	сопоставляет правовые явления с правовыми знаниями; не умеет
	работать с нормативно-правовой базой.
	В зависимости от ситуаций склонен к правонарушениям;
	действие закона воспринимает в силу личных интересов,
	поведение	находится	на	грани	антиобщественного,
	неправомерного.

308

	Отмечается низкая правовая активность; совершение
	правомерных действий превращается в привычку в силу их
	многократного повторения.
средний	Имеет необходимые правовые знания, представление о роли и
	назначении права.
	Готов	соблюдать		предписания	законов;	допускает
	незначительные ошибки при разборе правовых ситуаций; имеет
	общее представление об анализируемых правовых явлениях;
	имеет представление о работе с нормативно-правовой базой.
	Отрицательно относится к правонарушениям; больше склонен к
	соблюдению действующего законодательства в силу
	необходимости, чем личного убеждения.
высокий	Имеет необходимый объем правовых знаний;					оперирует
	основными терминами; понимает смысл и назначение права в
	регулировании		общественных		отношений;	понимает
	обязательность соблюдения предписаний нормативно-правовых
	актов; демонстрирует умение работать с нормативно-правовой
	базой, учебной и специальной литературой.
	Испытывает глубокое уважение к закону; осознает
	необходимость		познания действующего законодательства;
	действие закона рассматривает в качестве основы прочности и
	надежности функционирования общества.
	Занимает активную правовую позицию; контролирует свое
	поведение; осознает юридическую ответственность за
	совершение неправомерных действий

Представленные уровни позволяют охарактеризовать правосознание будущих юристов, которое, в нашем случае, возможно формировать в вузе в условиях специальной организации правового образования будущих специалистов.

При формировании правосознания студентов в вузе важно учитывать следующие принципы:

– общедидактические принципы (сознательность, последовательность и

др.);

– принципы психического развития (преемственность, гибкость и др.);

309