-
Тест тревожности (р. Тэммпл, в. Амен, м. Дорки)
Проанализировав тесты, выявляется конкретный ребенок,с которым проводится беседа и методика ,позволяющая определить уровень тревожности.( Приложение 3 )
Проанализировав данные (Таблица 2) выявляется общий уровень тревожности испытуемой девочки Юлии, который составляет 29 %, что является средним уровнем индекса тревожности. В основном ребенок проявляет тревожность в рисунках с изображением других детей. Это объясняется тем, что коллектив ее не принимает, игнорирует. Ей больше нравится общаться с взрослыми ,неважно ругают или хвалят ее при этом, т.к. дети в основном не проявляют желанного внимания к ней. Так же ,на рисунке с изображением семьи Юлия поставила грустное лицо, это можно объяснить отсутствием своей собственной семьи, так как девочка является воспитанницей детского дома. Тем не менее она дружелюбна и общительна.
4. Психолого-педагогическая характеристика личности. Юлия , 4,5 года.
Внешний вид. Худощавое телосложение. Дефект зрения - косоглазие. Речь развита плохо, не выговаривает несколько звуков.
Юлия воспитана в детском доме. Постоянно требует внимания взрослых ,со сверстниками общается, но неохотно. На контакт идет не сразу, очень застенчивая, но добрая и ласковая. Охотней общается с взрослыми, нежели с детьми. Воспитатели стараются не выделять ее среди остальных, но дети в группе зачастую игнорируют Юлю. Юля очень обидчива, в обиде замыкается в себе и не идет на контакт. С Юлией и воспитателями была проведена беседа. Воспитателям предложено уделить особое внимание развитию речи ребенка , как можно чаще вовлекать девочку в активные групповые занятия, предоставлять возможность проявлять себя, чтобы постепенно избавляться от внутриличностных и межличностных конфликтов.
Заключение.
Ознакомившись с коллективом, уставом , учебным и воспитательным планом, проанализировав работу психолога , я попыталась использовать профессию конфликтолога в рамках детского дошкольного учреждения. Для этого был составлен ежедневный план работы, включающий в себя внедрение в коллектив специалиста-конфликтолога, использование методик конфликтологического исследования , исследовательская и коррекционная работа как с отдельной личностью, так и с группой детей. В ходе исследования была выявлена отдельная конфликтная личность , не принимаемая коллективом. Задача конфликтолога состояла в том,чтобы вывести конфликтную личность на новый уровень общения с коллективом путем вовлечения в общественные занятия, и убедить детский коллектив в необходимости дружелюбного отношения друг к другу , чтобы избежать конфликтных ситуаций. Для этого было проведено мероприятие по развитию социальных взаимоотношений в группе детей, в ходе которого дети научились вежливости, терпимости и убедились в необходимости взаимной поддержки.
Таблица 2
|
рисунок |
высказывание |
Веселое лицо |
Печальн лицо |
|
1. Игра с младшими детьми |
Отнимает мяч |
|
+ |
|
2. Ребенок и мать с младенцем |
Гуляем с ребенком |
+ |
|
|
3. Объект агрессии |
Играем |
+ |
|
|
4. Одевание |
Одевает обувь |
+ |
|
|
5. Игра со старшими детьми |
Не знаю |
|
+ |
|
6.Укладывание спать в одиночестве
|
Играю одна |
+ |
|
|
7. Умывание |
Моюсь рано утром |
|
+ |
|
8. Выговор |
Ругается |
+ |
|
|
9. Игнорирование |
Играет с малышом |
+ |
|
|
10. Агрессивность |
Играем с машинкой |
+ |
|
|
11. Собирание игрушек |
Собираем вместе |
+ |
|
|
12. Изоляция |
Догонялки |
+ |
|
|
13. Ребенок с родителями |
Не знаю,почему |
|
+ |
|
14. Еда в одиночестве |
Кушает |
+ |
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
1 |
Илья Н |
|
+ |
|
|
|
|
+ |
|
+ |
|
|
2 |
Ксюша М |
_ |
|
|
+ |
|
+ |
|
|
|
|
|
3 |
Юля Г |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
+ |
|
|
4 |
Даша М |
+ |
+ |
|
|
|
+ |
|
|
_ |
+ |
|
5 |
Саша М |
|
|
|
+ |
|
|
|
+ |
|
+ |
|
6 |
Рома С |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Дима Т |
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
|
|
8 |
Саша Б |
|
|
|
+ |
+ |
|
_ |
|
|
+ |
|
9 |
Настя П |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
10 |
Даша М |
|
+ |
|
+ |
+ |
|
_ |
|
|
|
Таблица 1