- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •1.Сущность методики и ее методологическая основа
- •2.Связь методики с другими науками
- •Литература
- •Развитие методики в советский период
- •Тема: «Система работы воспитателя по развитию речи детей в доу»
- •1.Цель и задачи развития речи
- •2. Программа развития речи в детском саду
- •3.Средства осуществления программы развития речи в детском саду
- •4.Методы и приемы развития речи
- •2. Лично-бытовые ориентировки
- •Приемы словарной работы
- •Занятия, способствующие обогащению словаря
- •Занятия, содействующие закреплению и активизации словаря
- •4.Проведение словарной работы в разных видах деятельности детей
- •1.Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи
- •2.Методы и приемы обучения грамматически правильной речи
- •Занятия по формированию морфологической стороны речи
- •Упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи
- •Упражнения на словообразование
- •3.Работа над совершенствованием грамматической стороны речи детей вне занятий
- •1.Понятие звуковой культуры речи
- •2.Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи
- •3.Методы и приемы формирования звуковой культуры речи
- •4.Формирование правильного произношения звуков
- •5.Выработка дикции
- •5.Работа над словопроизношением, ударением и орфоэпией
- •6.Формирование темпа речи и качеств голоса
- •7.Формирование темпа речи и качеств голоса
- •8.Воспитание выразительности речи
- •9.Формирование речевого слуха
- •10.Воспитание речевого дыхания
- •Разговор с детьми как метод формирования диалогической речи
- •Формирование разговорной речи в беседе
- •Общие вопросы методики обучения рассказыванию
- •Приемы обучения рассказыванию
- •Методика обучения пересказу
- •Структура занятия по пересказу
- •Приемы обучения пересказу
- •Рассказывание по восприятию
- •Описание игрушек
- •Описание натуральных предметов
- •Обучение рассказам по картинам
- •Дидактические игры на описание наглядного материала
- •Рассказывание по памяти
- •Дидактические игры на описание объекта по памяти
- •8.Рассказывание по воображению
- •Придумывание рассказов об игрушке
- •Придумывание рассказа по картине
- •Придумывание рассказа на предложенный сюжет
- •9.Руководство связной речью детей в повседневной жизни
- •1.Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой
- •2.Методика чтения произведений на занятиях
- •Построение занятия
- •3.Приемы формирования восприятия произведений
- •4.Методика заучивания стихотворений
- •5.Формы работы с книгой вне занятий
- •Чтение и рассказывание детям
- •Зрелища, развлечения
- •Самостоятельная деятельность детей
- •1.Сущность подготовки детей к усвоению грамоты
- •2.Из истории методов обучения грамоте
- •3. Основные направления отечественной методики обучения грамоте
- •4. Программные требования школы и детского сада
9.Руководство связной речью детей в повседневной жизни
Повседневная жизнь предоставляет большие возможности для непланируемого рассказывания детей (рассказы воспитателю и товарищам о событиях дома, рассказы ребенка, вернувшегося в сад после болезни, и др.). Воспитатель должен не только использовать эти случаи, но и создавать словия, побуждающие детей рассказывать.Рекомендуется использовать такой прием, как поручение: показать товарищу, который был болен, книгу, прочитанную без него, и рассказать о ней; показать высаженные растения или поделки и рассказать по порядку, как их выполняли. Нужно периодически менять в книжном уголке папки с картинками или рисунками детей; вывешивать крупные картины, так как рассматривание их активизирует разговорную речь и желание рассказывать. В подобных случаях рассказ ребенка бывает обращен к одному-двум слушателям, поэтому он проще для рассказчика, и к тому же легко переходит в диалог. Такое речевое общение имеет не только образовательное, но и воспитательное значение. Для развития связной речи можно использовать и другие случаи, когда от детей требуется более совершенный рассказ, обращенный к группе слушателей: некоторые ролевые игры (с рассказчиками), развлечения.Педагог должен знать несколько игр, в которых есть роли рассказчика, например «Кино» (роль киномеханика-чтеца), «Телевизор», «Радио», «Проигрыватель» (роли дикторов), «Телефон» (собеседники), «Магнитофон», «Космос» (роль космонавта, передающего свой рассказ о полете на Землю).Для успешного проведения этих игр надо заранее обогатить детей соответствующими знаниями; подготовить оборудование; поддержать их инициативу.Рассказывание имеет место и в играх «Детский сад», «Школа», «День рождения», а также в играх, отражающих увиденное в жизни. Воспитатель при этом должен следить, чтобы активные роли чаще поручались плохо рассказывающим детям. В зоне для самостоятельной художественно-речевой деятельности педагог располагает оборудование, предназначенное для свободного использования детьми.Умение рассказывать закрепляется в играх-драматизациях на литературные темы, при показе кукольного театра самими детьми. Рекомендуется широко использовать для настольного театра, а также для игр с песком обыкновенные игрушки, приучая детей разыгрывать простые инсценировки для кукол, для малышей или товарищей. Следует включать пересказы, творческие сочинения детей в программы утренников, концертов.Таким образом, обучение должно дополняться разнообразными формами работы в повседневной жизни. Знакомство с окружающей действительностью, содержательная жизнь в детском саду — вот снова для формирования такого сложного умения, как рассказывание. Нужно добиться, чтобы каждый ребенок, переходя из детского сада в школу, овладел этим умением в том доступном объеме, который намечен «Программой воспитания в детском саду».
Тема: «Методика работы с книгой в детском саду»
План 1. Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой2.Методика чтения произведений на занятиях3.Приемы формирования восприятия произведений4.Методика заучивания стихотворений5.Формы работы с книгой вне занятий6.Самостоятельная деятельность детейЛитература
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997. – Гл. 5.
Алиева Т. Как ребенок воспринимает художественную литературу // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 5.
Андросова В.Н. Обучение детей восприятию художественной литературы // Дошкольное воспитание. – 1081. - № 3.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.
Венгер Л. О чем рассказывает сказка // Дошкольное воспитание. – 1992. – № 2.
Венгер Л. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 11.
Гурович Л.М., Береговая Л.Б. Логинова В.И. Ребенок и книга. – М., 1992.
Ермак Н Т. Восприятие детьми художественной литературы // Вопросы психологии. – 1994. - № 3.
Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. – М., 1971.
Леонтьева Н. Детский сад. Библиотека // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 4.
Летова И. Воспитание интереса к книге // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 3.
Панкратова Л.Я. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и басен детьми // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – с. 510-516.
Ушакова О.С. Развитие речи детей при ознакомлении с художественной литературой // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред Ф.А. Сохина. – М., 1984.
Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1974.