2.4 Сравнительный анализ полученных экспериментальных данных

Для того чтобы оценить эффективность коррекционной программы с использованием пальчиковой живописи по развитию воображения, нами был проведён контрольный эксперимент, который заключался в сравнительном анализе результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Сравнительный анализ результатов методики «Нарисуй что-нибудь» (Приложение 1), целью, которой являлось изучение особенностей развития воображения, целостного восприятия и создания образа. Сравнив результаты констатирующего и формирующего экспериментов по методике «Нарисуй что-нибудь» мы наблюдаем прогрессивную положительную динамику, которая выражена, в том, что воссоздаваемых образов стало больше, кроме того, отмечается не только количественное изменение, но и качественное, образы более яркие, присутствуют не только целостные, но и фрагментарные. Таким образом, созданные дошкольниками с задержкой психического развития образы оказались более оригинальными, творческими. Сравнительный анализ результатов по методике «Неполные фигуры» (Приложение 2), целью, которой является выявление уровня развития продуктивного воображения, показал достаточно прогрессивную положительную динамику (Рис. 7).

Рис.7. Уровни развития воображения детей с интеллектуальным нарушением констатирующего и формирующего экспериментов по методике «Неполные фигуры»

По методике «Неполные фигуры», мы получили, что младшие дошкольники с задержкой психического развития стали более разнообразно дорисовывать фигуры. Мы выявили, что детей с высоким уровнем развития не было 8 %, а после реализации коррекционно-развивающей программы стало 33%, с низким уровнем было 50%, стало всего 25%.

В результате оценки эффективности, нами обнаружена положительная динамика в изменении показателей развития воображения у детей с задержкой психического развития.

Заключение

Мы познакомились с общими аспектами развития воображения детей. Увидели, как важна эта функция для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески помогать его развитию и одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности.

Анализ проблемы развития воображения дошкольников с задержкой психического развития позволили выявить наиболее острые и недостаточно изученные аспекты. К ним можно отнести такие вопросы, как развитие механизмов воображения на протяжении дошкольного детства; сравнение динамики этого процесса в условиях нормативного развития, и при задержке психического развития; выявление; описание специфичных для дошкольного возраста средств воображения; характеристика особенностей процесса овладения средствами воображения дошкольниками с задержкой психического развития; возможности оптимизации процесса опосредования воображения знаково-символическими средствами у дошкольников с особыми образовательными нуждами.

Необходимым условием развития творческого воображения у детей с задержкой психического развития является включение их в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно – творческой. Творческая деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

Взаимосвязь предметной деятельности с творчеством создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это, в свою очередь, обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок передает в своих работах выдуманные образы, что способствует развитию творческого воображения.

Для детей с задержкой психического развития характерно отставание в развитии мелкой моторики рук, отмечается расстройство координации, неловкость. А в ходе кружковой работы развитие мелкой моторики рук помогает овладению навыками самообслуживания, способствует развитию речи и мышлению детей. Расширяются возможности ребенка в формировании пространственных представлений, в знакомстве со свойствами и качествами предметов через непосредственные практические действия с ними.  При организации кружковой работы мы опирались на общедидактивные и специальные принципы.  Дифференцированный подход выражался в подборе материала (размер, объем) и его расположение в соответствии с индивидуальными особенностями детей.  Проведенные коррекционные занятия привели к значительному повышению уровня развития воображения.  Атмосфера, созданная в ходе кружковой работы, благоприятствует проявлению творческих способностей ребенка, помогает ему избежать возможного общественного непонимания, и даже неодобрения. Нельзя, чтобы творчество ребенка было запущено, иначе невостребованная энергия, отпущенная на творчество, может быть направлена в нежелательное русло.  Нужно научить ребенка выделять главное и стараться объяснить и показать, что его увлечение – часть большой и сложной жизни, в которой ему очень пригодиться заранее развитая способность справляться с негативными эмоциями и не поддаваться влиянию плохого настроения, видеть хорошее и красивое в жизни. 

Проведённое нами исследование позволило определить особенности воображения младших дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью. Это являлось целью нашей экспериментальной работы. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они указывают на то, что у дошкольников с задержкой психического развития уровень развития воображения в большинстве случаев низкий: отмечается слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности, отсутствует самостоятельность самовыражения, фиксируется слабость детализации образов. Дети испытывали сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией. Поэтому применение пальчиковой живописи для оптимизации процесса воображения у таких детей является необходимым. Так как именно воображение активизируется и проявляется в наиболее ярких формах. Занятия пальчиковой живописью помогают ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

По итогам контрольного эксперимента нами был выявлен недостаточный уровень развития воображения у детей с задержкой психического развития.

При организации формирующего эксперимента, с нашей точки зрения, успешно адаптировались занятия, указанные в данной дипломной работе.

По результатам формирующего эксперимента был проведен констатирующий эксперимент, который показал эффективность использования данных занятий в развитии творческого воображения.

Таким образом, цель и задачи дипломной работы выполнены. Проанализированы и апробированы приемы и методы по развитию творческого воображения в работе с детьми, имеющими задержку психического развития, а также разработаны занятия в соответствии с темой и развивающими задачами.

Приложение

Приложение 1. Таблицы результатов методики «Нарисуй что-нибудь» (результаты констатирующего эксперимента).

Приложение 2. Таблицы результатов методики «Неполные фигуры» (результаты констатирующего эксперимента).

Приложение 3. Таблицы с результатами по методике «Бусы для мамы» (результаты констатирующего эксперимента).

Приложение 4. Таблица с результатами методики «Нарисуй что-нибудь» (результаты формирующего эксперимента).

Приложение 5. Таблицы результатов методики «Неполные фигуры» (результаты формирующего эксперимента).

Приложение 6. Таблицы результатов методики «Бусы для мамы» (результаты формирующего эксперимента).

Приложение 1.

Результаты по методике «Нарисуй что-нибудь»

(результаты констатирующего эксперимента)

Таблица 1.

ФИ	Изображение	В баллах
Лиза К.	мяч	5
Кирилл Т.	отдельные линии и штрихи	1
Таня В.	цветок	3
Маша П.	солнце	3
Стас И.	круг	2
Коля К.	отдельные линии и штрихи	0
Яна Р.	отдельные линии и штрихи	1
Олег Н.	отдельные линии и штрихи	2
Кристина Л.	солнце	3
Софья Л.	отдельные линии и штрихи	0
Денис В.	отдельные линии и штрихи	2
Валера П.	отдельные линии и штрихи	0

Приложение 2.

Результаты констатирующего эксперимента по методике «Неполные фигуры» в процентном соотношении.

Таблица 2.

Уровни	%
Высокий (4 б)	8 %
Средний (3 б)	42%
Низкий (0-2 б)	50%

Приложение 3.

Результаты по методике «Бусы для мамы»

(результаты констатирующего эксперимента)

Таблица 3.

ФИ	Изображение	В баллах
Лиза К.	ребенок нарисовал бусы, затем «соединил» их ниточкой. Детали рисунка проработаны не плохо, цвета яркие	8
Кирилл Т.	нарисовал бусы, не соединил «ниточкой»,рисунок яркий, детали просматриваются хорошо	3
Таня В.	нарисовала лишь «ниточку» и одну «бусинку»,цвета однообразны	2
Маша П.	ребенок нарисовал бусы, затем «соединил» их ниточкой, рисунок выполнен одним цветом, детали проработаны плохо	3
Стас И.	ребенок нарисовал бусы, но не «соединил» их ниточкой,на рисунке не различаются четкие границы, рисунок смазанный	2
Коля К.	ребенок не справился с заданием	0
Яна Р.	нарисовал несколько одноцветных «бусинок» в разных частях листа	2
Олег Н.	ребенок нарисовал несколько кружочков ,разбросанных в хаотичном порядке на листе, цвета грязно смешаны, детали расплывчаты	2
Кристина Л.	ребенок нарисовал бусы, затем «соединил» их ниточкой, рисунок выполнен одним цветом, детали расплывчаты	3
Софья Л.	нарисовала лишь одну «ниточку» черным цветом, рисунок заляпан отпечатками пальчиков	1
Денис В.	нарисовал несколько «бусинок» одним цветом, детали рисунка проработаны плохо	2
Валера П.	Ребенок нарисовал один большой кружок ладошкой	1

Приложение 4.