Глава 2

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы

С поступления в школу у детей наступает своеобразный переломный момент – их образ жизни полностью меняется. Согласно Д.Б. Эльконину [26], с этого момента в центр сознательной деятельности ребенка выдвигается мышление. Развитие мышления, которое происходит в процессе обучения, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим». То есть, развитие рассуждающего и словесно-логического мышления приводит к перестройке восприятия и памяти, постепенно превращая их в регулируемые, произвольные процессы.

И.Ю. Кулагина [11] пишет, что в рамках учебной деятельности у детей младшего школьного возраста складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в их развитии и являющиеся фундаментом, который обеспечивает развитие на следующем возрастном этапе.

А.А. Бодалев [4] отмечает появление еще одного важного новообразования – самостоятельности ребенка. Он хорошо владеет культурой самообслуживания. Также младший школьник стремится сам выбирать, как ему поступать в определенных ситуациях, опираясь на нравственные мотивы, которые в этом возрасте только формируются. Произвольное поведение строится на основе уже усвоенных правил и норм, а также таких новообразований как рефлексия и планирование результатов действия. Кроме вышеперечисленных, А.А. Бодалев относит к факторам, провоцирующим произвольное поведение, просоциальные мотивы (мотивы, побуждающие делать добро) и мотивы самореализации.

По мере того, как развиваются морально-нравственные представления, у ребенка формируется умение эмоциональной оценки своих поступков. Например, чувство удовлетворения, когда он поступает правильно, или сожаления и стыда, когда неправильно. И.Ю. Кулагина [12] определяет общую самооценку ребенка как глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

Ключевым моментом является смена ведущей деятельности ребенка. А.Н. Леонтьев [13] определяет ведущую деятельность как «деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии». Ведущая деятельность ребенка, игровая, с началом школьной жизни сменяется деятельностью учебной. На этом этапе для преподавателя ставится важная задача – расположить ученика к себе, стать ему другом и опорой, завоевать доверие и создать правильную атмосферу доброжелательности.

Ведущая деятельность характеризуется мотивами, которые ее побуждают. Основными мотивами считаются:

– широкие социальные мотивы;

– узкосоциальные мотивы;

– отрицательные мотивы;

– познавательные учебные мотивы;

– игровые мотивы.

Последний мотив является наиболее важным для ребенка. Если его потребности в игре не удовлетворяются, он теряет интерес к обучению, а его личности наносится большой ущерб.

Стремление ребенка к достижениям особенно заметно в младшем школьном возрасте. Поэтому основным мотивом его деятельности в этом возрасте является именно мотив достижения успеха. Наряду с мотивом достижения успеха встречается и другой его вид — мотив избегания неудачи.

Учение в качестве ведущей деятельности не может быть сформировано быстро. Некоторое время игры должны входить в учебный процесс. А.Н. Леонтьев [13] подчеркивает, что достижение целей (в данном случае – получение знаний) будет успешным, если различные виды деятельности будут объединяться и пересекаться.

Согласно И.А. Зимней [8], в начальных классах происходит изменение уклада жизни, например у ребенка появляются новые обязанности. Качественно изменяются отношения ребенка с родителями, одноклассниками и учителями.

Н.Ф. Талызина [20] пишет о существовании двух аспектов подготовленности ребенка к школе: физической и психической.

Говоря о физической готовности, следует помнить, что ребенок обучается иностранному языку намного лучше и эффективнее, чем взрослый человек. По различным данным, оптимальным возрастом начала изучения нового языка является 6-7 лет. Физиологи считают, что именно до 9 лет мозг ребенка достаточно гибок для овладения иностранным языком. После 10 лет мозговые механизмы речи теряют эту гибкость, ребенку требуется значительно больше времени и усилий для адаптации к новым условиям и преодоления препятствий. По замечанию З.Н. Никитенко [15], в нашей стране можно изучать иностранный язык с 6 лет в первом классе и с 7 лет во втором. Обучение иностранному языку со второго класса является обязательным с 2005 года.

Главным аспектом психической готовности ребенка к школе принято считать мотивационно-потребностный аспект. Важно понимать, есть ли у ребенка желание и потребность в новой деятельности, заинтересован ли он в новых знаниях. По результатам исследований, дети шести и семи лет существенно различаются в этом плане. Несмотря на незначительную разницу в возрасте, семилетки значительно больше заинтересованы в смене деятельности, чем дети шести лет. Иностранный язык дается ребенку легче, чем взрослому, не только потому, что дети тратят меньше сил на запоминание, но и потому, что они любопытны, не имеют предрассудков, стереотипов мышления и поведения, а потому проще принимают правила "новой игры".

Внимание, восприятие и память учащихся начальной школы характеризуется непроизвольностью. Дети склонны обращать внимание на необычную подачу материала, намного лучше им запомнится то, что вызвало у них какие-либо эмоции. Однако стоит приучать их запоминать не только яркую информацию и развивать их способность к сознательному управлению памятью. Без этого у детей не будут формироваться волевые качества личности и в дальнейшем они не смогут достигать своих целей. Дети этого возраста могут сосредоточиться лишь на несколько минут. Поэтому нужно ставить учащихся в условия, требующие волевых усилий для сосредоточения, и уметь управлять их вниманием.

Управление вниманием учащегося включает:

– использование материала, который будет интересен ученику в содержательном плане;

– обеспечение каждому ученику понимания и осознания смысла заданий;

– обеспечение знания способа выполнения заданий;

– создание комфортной обстановки, которая располагает к сосредоточению и непринужденному общению.

Дети не воспринимают длительных монологических объяснений учителя, поэтому любой материал лучше подавать в форме беседы. Дети часто импульсивны, им трудно сдерживать себя или управлять своим поведением, также они очень быстро утомляются. Работоспособность заметно падает уже через 10 минут после начала урока.

Согласно О.Ю. Ермолаеву [7], в младшем школьном возрасте происходит существенное качественное развитие всех свойств внимания. Наиболее резко увеличивается объем внимания, повышается устойчивость, развиваются навыки распределения и переключения. Таким образом, к 9-10 годам дети способны сохранять внимание на протяжении достаточно долгого времени.

И.Ю. Кулагина [12] считает, что объем памяти в свою очередь изменяется не существенно, но улучшается ее устойчивость.

Хорошо известно, что наглядно-образная память у детей младшего школьного возраста развита сильнее, чем словесно-логическая, то есть конкретные факты, явления, предметы и лица запоминаются лучше и сохраняются в памяти дольше, чем объяснения и описания. В связи с этим также стоит отметить, что младшие школьники чаще склонны к механическому запоминанию без осмысления связей внутри запоминаемого материала.

Умственные возможности учащихся начальной школы довольно широки. У них развита способность к рассуждению, они могут делать выводы и умозаключения, анализировать предметы и явления, без практических действий, что говорит о развитии словесно-логического мышления.

Учащиеся могут давать аргументированное доказательство. Эту способность можно использовать при обучении иностранному языку и развивать с помощью упражнений на доказательство суждений учителя, на моделирование ситуаций и т.д.

Одной из проблем, с которой сталкиваются дети младшего школьного возраста, является проблема выделения главного. Так, ребенок без труда может развернуто описать ситуацию или пересказать прочитанный текст, но не может выделить его основную мысль.

Дети чувствительны к оценке учителя. Они не в состоянии отделить оценку выполнения задания от оценки себя в целом. То есть «Ты сделал это задание плохо» они понимают как «Ты плохой» – и воспринимают это как проявление отрицательного отношения к себе со стороны учителя.

Ш.А. Амонашвили [2] разработал систему содержательной оценки. Она включает в себя:

1) доброжелательное отношение к ученику как к личности;

2) положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение задачи (вне зависимости от полученного результата);

3) подробный анализ трудностей, вставших перед учеником, и его ошибок;

4) конкретные указания на то, как можно улучшить результат.

Важно отметить, что шестилетние дети не воспринимают критику или замечания, если учитель обращается ко всем. Реагировать ученик будет только тогда, когда обращаются лично к нему. Также, необходимо постепенно вводить требования к поведению, придавая им форму просьб и пожеланий, но не приказов и запретов.

Немаловажным, по замечанию И.Ю. Кулагиной [12] являются изменения в развитии речи ребенка, происходящие в процессе обучения в начальной школе. Ребенок младшего школьного возраста пытается исчерпывающе ответить на вопросы и задает вопросы сам. Периода активного развития достигает и другая форма речи – монологическая. Дети в этом возрасте могут связно и последовательно пересказывать и рассказывать, их высказывания постепенно теряют черты ситуативной речи. Правильное произношение звуков становится нормой, путем сравнения ребенком своей речи с речью взрослых, и выявления собственных речевых недостатков. Наряду с этим ребенок младшего школьного возраста умеет использовать средства интонационной выразительности: хорошо выражает эмоции и чувства, регулирует громкость голоса и темп речи и т.п. Чтобы сделать свою речь более выразительной, помимо интонации ребенок использует мимику и жесты. Словарный запас активно пополняется. Учащиеся стараются использовать в своей речи такие сложные случаи грамматики как несклоняемые существительные, следовать орфоэпическим нормам языка и нормам речевого этикета.

Нельзя не отметить, что важный фактор, влияющий на успешность овладения иностранным языком – это опыт владения родным языком. Имеющиеся знания детей, безусловно, являются опорой и помощником для учителя при формировании коммуникативных способностей на новом языке.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.