§ 7. Память как психическая характеристика

Основные понятия

Память— это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивиидом его опыта. К памяти так же относится забывание. Эти процессы формируются в деятельности и определяются ею.

Запоминание материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Чтобы использовать в дальнейшем то, что запомнилось, необходимо воспроизведение. Сохранение материала в памяти зависит от его участия в деятельности личности. Выпадение определенного материала из деятельности ведет к его Ц забыванию.

Существует множество видов памяти, которые объединяются по определенным признакам.

1. По ведущему анализатору:

— зрительная;

— слуховая;

— осязательная;

— обонятельная;

— вкусовая.

2. По предмету, материалу деятельности:

— двигательная;

— эмоциональная;

— образная;

— вербальная.

3. По продолжительности запоминания:

— кратковременная;

— долговременная;

— оперативная.

4. По форме психической активности:

— произвольная;

— непроизвольная.

Таким образом, память — одна из важнейших характеристик психической жизни личности, обеспечивающая ее единство и целостность. Ее роль нельзя свести к запечатлению прошлого опыта.

Индивидуальные различия памяти проявляются в особенностях ее процессов, т.е. в том, как осуществляется запоминание и воспроизведение у разных людей, и в том, что именно запоминается. Эти признаки с разных сторон характеризуют продуктивность памяти каждого человека.

Индивидуальными являются скорость, точность, прочность запоминания и готовность к воспроизведению. Эти характеристики также связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения.

Существуют различные типы памяти: наглядно-образная, словесно-абстрактная и промежуточная. Эти типы за висят от соотношения первого и второго типов сигнальных систем в высшей нервной деятельности людей. Преобладание того или иного типа памяти зависит, в частности, от Условий жизни и деятельности человека. Например, наглядно-.образный тип памяти чаще встречается у художников.

Наглядно-образный тип памяти дифференцируется в Зависимости от того, какой анализатор оказывается продуктявнее при запоминании различных впечатлений. В соответствии с этим различают двигательную, зрительную и слуховую память. Изолированно эти типы встречаются редко. Чаще можно обнаружить смешанный тип: зрительно двигательный, зрительно-слуховой, слуходвигательный. Соответствующие особенности своей памяти человек использует для повышения ее продуктивности.

Особенности памяти при речевых нарушениях

Исследованиями памяти детей с ОНР занимались та кие ученые, как Г.С. Гуменная, ЛИ. Белякова, ЮФ. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо и др. Выяснилось, что объем зрительной памяти таких детей практически не от личается от нормы.

Исключение касается возможности продуктивного за поминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией. Низкие результаты в данных пробах связаны с выраженными нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений (И.Т. Власенко, 1990).

В объеме слуховой памяти существует большая вариабельность, в целом наблюдается ее некоторое общее снижение.

При этом уровень слуховой памяти находится в пря мой зависимости от уровня речевого развития. Например, у детей с его задержкой нет выраженных различий в объемах слуховой и зрительной памяти. При исследовании пред намеренного запоминания у детей с тяжелыми нарушениями речи выявлены некоторые особенности: они медленнее ориентируются в условиях задачи, их результаты ниже по сравнению с нормой.

Дети с моторной алалией после первого предъявления (на слух) точно воспроизводят лишь незначительное количество слов, при этом они могут повторять одно слово несколько раз или называть новые слова (парамнезия). Словесные парамнезии отражают специфическую для данной категории детей неустойчивость речемыслительной системы. У детей с дизартрией парамнезии не наблюдаются.

Допущенные при воспроизведении ошибки дети с речевыми нарушениями обычно не замечают и не исправляют. Отсроченное воспроизведение оказывается одинаково низким у всех категорий детей. Так, через 10 мин они воспроизводят пять слов, на следующий день одно-три слова. Для детей с моторной алалией особенно сложно воспроизведение середины серии из десяти слов.

Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Нарушение объема памяти связано с дисфункцией левого полушария головного мозга, а трудности воспроизведения порядка предъявляемого материала — правого.

Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность действий. Как правило, они не используют речевое общение с целью уточнения инструкции. Это связано и с особенностями внимания. Однако при существующих трудностях у детей с речевыми нарушениями остаются относительно сохранными возможности смысловою, логического запоминания.

Таким образом, у детей данной категории наблюдаются следующие особенности памяти:

— объем зрительной памяти практически соответствует норме, за исключением запоминания геометрических фигур;

общее снижение функции слуховой памяти;

— низкий уровень отсроченного воспроизведения;

— низкий уровень продуктивности запоминания;

— относительная сохранность смыслового, логического запоминания.

диагностика нарушений памяти

Существует множество методик для диагностики памяти. Можно рекомендовать некоторые из них.