Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011
.pdf7.Назовите методические особенности чтения лекции. Какие методические приемы чтения лекции вы могли бы предложить?
4.3. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе
Перспективы информатизации учебного процесса связаны с разработкой новых технических средств отображения, преобразования и передачи информации, а также с широким использованием ЭВМ. В начале 80-х годов XX в. К. Сиборг в докладе «Нация в опасности» указал, что базовой целью современного образования в США должна быть подготовка граждан к достижению успехов в информационном веке.
Информатизация (по А. П. Ершову) – это система следующих взаимосвязанных процессов:
–информационного – обособления и представления всей социально значимой информации в форме, доступной для хранения, обработки и передачи электронными средствами;
–познавательного – формирования и сохранения целостной информационной модели мира, позволяющей обществу осуществлять упреждающее динамическое регулирование своего развития на всех уровнях: от индивидуальной деятельности до функционирования общечеловеческих институтов;
–материального – строительства глобальной инфраструктуры
электронных средств хранения, обработки и передачи информации.
Информатизация современного общества влечет за собой следующие социальные последствия: увеличение числа занятых в информационной сфере (производители, обработчики, распространители информации); интеллектуализация многих видов труда и повышение требований к общеобразовательной подготовке специалистов, профессиональной подготовке на основе информационнокоммуникационных технологий (большинство населения должно уметь работать с автоматизированными информационными системами); появление совершенно новых профессий и отмирание существующих (особенно в связи с роботизацией многих рабочих специальностей и внедрением систем искусственного интеллекта).
121
Отсюда очевидно, что информатизация образования становится ключевым условием развития общества.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности. Понятие информации является основополагающим в этом процессе. Любая деятельность человека представляет собой процесс сбора и переработки информации, принятия на ее основе решений и их выполнения. С появлением современных средств вычислительной техники информация стала выступать в качестве одного из важнейших ресурсов научно-технического прогресса. Информация содержится в человеческой речи, текстах книг, журналов и газет, сообщениях радио и телевидения, показаниях приборов и т.д. Человек воспринимает информацию с помощью органов чувств, хранит и перерабатывает ее с помощью мозга и центральной нервной системы. Понятие информации используется во всех сферах: науке, технике, культуре, социологии и повседневной жизни.
Информация как продукт производства имеет следующие качественные отличия от других видов производимой человеком продукции:
–не уменьшается при потреблении;
–обладает возможностью одновременного использования многими потребителями;
–легко и быстро транспортируется на значительные расстояния;
–производство разнообразной информации возможно с помощью универсальных средств;
–отсутствуют пределы в росте потребности в информации;
–производство и потребление информации сливаются в единый
процесс.
Информатизация образования – сложный, протяженный во времени процесс, включающий несколько этапов:
1)массовое освоение средств ИКТ – создание компьютерных классов в учебных заведениях, средств телекоммуникаций, оперативной полиграфии, систем интерактивного видео, баз данных и программных средств;
2)активное внедрение средств ИКТ в традиционные учебные дисциплины, пересмотр содержания образования, разработка программного обеспечения, компьютерных курсов; видео- и аудиоматериалов на цифровых носителях;
122
3) кардинальная перестройка непрерывного образования, смена методической основы обучения, частичная замена вербального обучения аудиовизуальным.
Развитие любой деятельности человека связано с изменением того или иного ее структурного компонента: предмета, цели, содержания деятельности, системы действий, обеспечивающих достижение цели, средств выполнения этих действий. Как правило, изменение происходит не в отдельно взятом звене, а во всей структуре деятельности. Так преобразуются традиционные и возникают новые формы человеческой деятельности в сфере труда, познания и коммуникации. Современные средства ИКТ представляют собой новое средство, орудие образовательной деятельности человека.
Применение средств ИКТ в образовательном процессе приводит к появлению новых форм мыслительной деятельности, к формированию особых видов мнемической и творческой деятельности человека. Мы рассматриваем данный факт как историческое развитие психических процессов человека в условиях перехода к постиндустриальному обществу.
Трудность данного этапа заключается в том, что простое добавление технических средств к существующей дидактической системе не приведет к ожидаемому результату. Необходима интеграция ИКТ и существующей образовательной системы с учетом психологических и педагогических аспектов учебного процесса.
Особенности используемых технических средств обучения определенным образом влияет на формирование и развитие психических процессов человека, в особенности его мышления и памяти. Печатный текст, традиционно выступающий основным источником информации, обладает рядом особенностей. Он строится по принципу абстрагирования содержания от непосредственного опыта человека. Это, в свою очередь, способствует формированию таких особенностей мыслительной деятельности как последовательность, линейность, аналитичность, иерархичность.
Средства массовой информации (фотография, кино, радио, телевидение), в свою очередь, используют другие принципы взаимодействия с человеком. Вместо линейной, структурированной подачи материала используются чувственные образы, на основании которых строится ассоциативный ряд и формируются модели узнавания.
123
Широкое распространение компьютерной техники привело к значительному расширению возможностей человеческого познания. Появились принципиально новые способы фиксации и передачи информации, ее анализа и наглядного представления. Это неизбежно вызывает определенные изменения в мыслительной деятельности современного человека, в механизмах работы его памяти.
Возможность легко изменять информацию, связывать ее с предыдущим опытом, структурировать формирует такие характеристики мыслительной деятельности человека, как гибкость, системность, склонность к экспериментированию. Эти характеристики соответствуют познавательным процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем. Компьютер может являться действенным средством для понимания многих явлений и закономерностей.
Эффективным в современных условиях является такое обучение, при котором студентам прививаются навыки мышления нового типа, определенным образом отличающегося от мышления, сформировавшегося на основе оперирования печатной информацией. Пересмотру должны быть подвергнуты представления не только о мышлении в образовательном процессе; но и о других психических функциях: восприятии, памяти, представлениях, эмоциях и др. Перед учеными встает проблема концептуального описания развития человеческой деятельности и психических функций в условиях постиндустриального общества и системного использования средств ИКТ в образовании.
Использование потенциала средств ИКТ подразумевает соответствующую подготовку преподавателя, который должен опираться на следующие принципы:
–обучение методам работы с ИКТ является неотъемлемым компонентом содержания образования;
–ИКТ представляют собой лишь средство решения задач образовательного процесса, их использование не должно превращаться в самоцель;
–работа с ИКТ является методом формирования высших психи-
ческих функций: мышления, памяти, воображения, речи и т.п. Процесс перестройки деятельности человека с введением технических средств давно интересует психологов. Л. С. Выготский еще в 1937 г. писал о том, что включение инструмента в процесс пове-
124
дения человека вызывает к жизни целый ряд новых функций, связанных с использованием данного инструмента и управлением им, делает ненужным целый ряд естественных процессов, работу которых теперь выполняет инструмент, видоизменяет протекание психических процессов и их интенсивность, длительность, последовательность, замещает одни функции другими, т.е. перестраивает всю структуру поведения.
П. Я. Гальперин отмечал, что фиксированный способ применения орудия, который выступает перед человеком как новая объективная действительность инструмента наряду с его естественными свойствами, представляет общественный способ его применения. Система инструментальных операций является продуктом общества, общественного производства, а само орудие является носителем определенного типа деятельности, в нем фиксирован определенный контекст действия: «С самого начала орудие несет в себе печать общественных приемов своего употребления, которые выступают перед отдельным человеком в качестве такой объективной действительности, как самое вещественное бытие орудия. И, конечно, его психологический контекст совсем иной, чем психологический контекст вспомогательного средства у животного».
Любой инструмент определяет специфическую логику действия с ним. Для того, чтобы овладеть орудием, необходимо постичь его логику. Ребенок, который учится пользоваться ложкой, должен включиться в систему орудийных операций, закрепленных за ложкой как культурным средством. Ребенка нужно отучить от привычных приемов захвата ложки у самого черпачка и подчиниться требованиям инструментальных приемов. В начале обучения ложка представляет собой лишь удлинение руки ребенка. В этом случае, по мнению П. Я. Гальперина, инструмент не открывает для субъекта никаких новых возможностей. Постепенно рука превращается в держатель и двигатель инструмента. Возникает инструмент как новая действительность, включенная между человеком и природой во всем своем историческом и психологическом значении. Ложка и компьютер как инструменты человеческой деятельности несут с собой, конечно, разные возможности. Однако, психологические закономерности их влияния на деятельность и психику человека, пути их освоения и использования принципиально не отличаются.
Основная схема освоения любых инструментальных средств заключается в том, чтобы вначале подчинить свои действия логике
125
действий, задаваемых этими инструментами, а затем, в свою очередь, подчинить их целям и задачам своей деятельности, получив новые возможности.
На первом этапе компьютер является предметом учебной деятельности. Студент приобретает знания о принципах функционирования машины, изучает языки программирования, осваивает программное обеспечение.
На втором этапе обучения компьютер уже превращается в средство решения учебных или профессиональных задач. Подобное превращение предмета изучения в средство и обусловливает развитие деятельности и психических функций человека, предполагает перестройку привычных действий и схем.
Сложным и пока мало разработанным в психологии является вопрос о психологических особенностях взаимодействия человека с компьютером в условиях использования техники как средства обучения и воспитания. Диапазон компьютерных обучающих программ очень широк: от элементарных электронных учебников и тренажеров, до интеллектуальных обучающих систем с рефлексивным управлением процессом обучения.
Часто в компьютерных программах реализуется идея включенного обучения, когда человек, выполняя предлагаемые ему действия, получает новую информацию, вырабатывает и закрепляет новые умения и навыки. При обучении с использованием компьютера широко используются задачи на моделирование различных ситуаций, поиск и исправление ошибок и неисправностей в предложенных решениях или моделях при наличии большого числа способов решения. Ученик может составить алгоритм решения задач определенного типа, что формирует ориентировочную основу действий в типичных ситуациях.
Компьютер повышает активность работы учащегося в процессе получения и усвоения информации, на необходимость которой указывал еще К. Д. Ушинский. Компьютер облегчает усвоение абстракций, позволяя их конкретизировать в виде наглядных образов: схем, моделей, рисунков. При этом более полно реализуются принципы и методы развивающего обучения. Происходит стимуляция мыслительной деятельности студентов, их творческой активности, удовлетворяются познавательные потребности. Студент получает возможность сформировать собственные методы и приемы работы. Психологические исследования показывают, что при работе с ком-
126
пьютером студенты глубже вникают в суть изучаемого вопроса, у них формируется интерес к предметной области, они начинают более активно использовать учебную и справочную литературу [118,
с. 88-89].
Внастоящее время компьютер все больше начинает играть роль коммуникационного устройства, открывающего новые педагогические возможности использования локальных и глобальных сетей. Сегодня появились технологии, вмещающие в себя практически все разрозненные методы представления структурированной информации и получившие широкое распространение благодаря базированию на ней основных телекоммуникационных систем, таких как Интернет. Речь идет о гипертекстовых технологиях, и связанных с ними технологиями мульти- и гипермедиа.
Воснове гипертекстового представления информации лежит идея расширения традиционного понятия текста, путем введения понятия нелинейного текста, в котором между выделенными текстовыми фрагментами устанавливаются перекрестные связи и определяются правила перехода от одного фрагмента текста к другому. При этом получается сеть, которая называется гипертекстом или нелинейным текстом.
Основная идея гипертекстовых систем заключается в концепции автоматически поддерживаемых связей между различными фрагментами информации (информационные единицы). Поддержка таких связей позволяет организовывать «нелинейные» информационные структуры. Введение понятия «гипертекст» приписывается Теду Нельсону в 60-х годах прошлого века. До начала 80-х годов гипертекст развивался, в основном, как экспериментальный метод,
итолько технологическая революция, связанная с широким внедрением ЭВМ, привела к появлению разнообразных гипертекстовых систем и обеспечила возможность использования их во всех сферах деятельности. Люди, впервые описавшие гипертекст, – В. Буш, Д. Энгельбарт, Т. Нельсон – рассматривали гипертекст как способ максимально тесного взаимодействия человека с компьютером.
Широчайшее использование гипертекста как в учебной, так и в профессиональной деятельности обусловлено большим количеством преимуществ, которое дает данная система представления информации. В их числе:
127
–возможность применения гипертекста для автоматизированного обучения. Студенты могут просматривать не только большой массив информации, но и изучать механизм образования ассоциативных связей между отдельными блоками;
–предоставление возможности навигации в базах данных. Гипертекстовая система позволяет обеспечить доступ к нужной информации независимо от объема и сложности информационного массива;
–обеспечение поддержки интеллектуальной деятельности, за счет формирования связей между понятиями. Такие связи выступают в качестве подсказок, формируя в свою очередь системное представление об изучаемом предмете;
–организация информации по семантическим критериям, благодаря чему формируется система, сходная по своему строению с
организацией материала в памяти человека.
Гипертекстовые системы представляют собой удобный инструмент по разработке лекций, семинаров, лабораторных и практических работ. При планировании занятий преподаватель может предусмотреть раздачу текстовых и графических информационных материалов, наглядную демонстрацию, опросы, контрольные с быстрой автоматической проверкой, практикумы по решению задач и т.п.
Современные телекоммуникационные системы, такие как всемирная сеть Интернет, предоставляют огромный поток информации, полезной для учебного процесса и организованной по принципам гипертекста, работая с которым педагог может добавить в каждую лекцию или семинар новые сведения по своему предмету без кардинальной перестройки всего курса.
Внедрение телекоммуникаций и широкое использование информационных технологий в образовании привели к возникновению более прогрессивных информационных средств – систем гипермедиа. Гиперсредой, или гипермедиа, называется гипертекст, в состав которого входит структурированная информация разных типов.
Сейчас сложно найти учебную область, для которой не существовало бы электронных мультимедийных энциклопедий, справочников и учебных пособий. Все эти объекты являются гипермедиа системой, сочетающей текст, фотографии, видеоматериалы, связанные между собой системой ссылок.
128
Гипертекст организуется на основе информационных статей за счет добавления специальных смысловых ссылок между родственными словами и статьями согласно некоторой структуре. Список слов на родственные темы представляет собой локальный справочный аппарат. В список ссылок могут вноситься, в частности, заголовки статей на родовые и видовые темы, а также статей, излагающих сведения об участниках и этапах процессов, о фрагментах предметов рассматриваемого в статье класса.
Эффективность ориентирования в учебном материале во многом зависит от того, насколько хорошо организована система оглавлений, ссылок, указателей, навигации. Как писал Я. А. Коменский: «Ни одна большая книга не должна выходить без указателя. Книга без указателя – дом без окон, тело без глаз, имущество без описи: не так легко ими воспользоваться».
Владение современными средствами поиска, обработки и анализа информации является одним из условий успешной адаптации педагога в условиях современного образования. Информационные и коммуникационные технологии являются эффективным средством учебно- и научно-исследовательской деятельности студентов, обеспечивая выбор научно и профессионально значимой ее тематики, повышение производительности и информативности экспериментальных и теоретических исследований. Целесообразным является системный подход к использованию функций ИКТ, ориентированной на развитие личности учащегося средствами учебного предмета, формирование у него качеств, необходимых для его последующего самообучения и саморазвития.
Контрольные вопросы и задания
1.Перечислите информационные и коммуникационные технологии, которые могут быть использованы в системе современного образования.
2.Какие задачи, стоящие перед педагогом, могут быть решены с использованием ИКТ средств?
3.Разработайте общую схему гипертекстового учебного пособия по вашей дисциплине. Какие основные блоки должно включать данное пособие? Какие иллюстративные материалы? Как должен осуществляться поиск информации и переход между разделами курса?
129
4.Составьте перечень информационных и образовательных Интернет-ресурсов в вашей предметной области. В чем заключаются их достоинства и недостатки?
Вопросы для групповой дискуссии
1.Каковы современные тенденции развития интернет-техно- логий в системе образования?
2.Насколько эффективно создание преподавателями собственных личных интернет-сайтов? Какие задачи могут быть решены с помощью подобных проектов?
4.4.Современные технические средства обучения
Технические средства обучения (ТСО) – это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.
В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие (hardware) и мягкие (software). К жестким относятся магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры, к мягким – носители информации: грампластинки, магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды,
кинофильмы [118, с.10-41].
Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Перечислим их основные классификации:
–по функциональному назначению (характеру решаемых учеб- но-воспитательных задач);
–принципу устройства и работы;
–роду обучения;
–логике работы;
–характеру воздействия на органы чувств;
–характеру предъявления информации.
130