40

•қашықтықтан білім алу мүмкіндігінің туындауы;

•қажетті ақпаратты жедел түрде алу мүмкіндігі;

•экономикалық тиімділігі;

•іс-әрекет, қимылды қажет ететін пәндер мен тапсырмаларды оқып үйрену; қарапайым көзбен көріп, қолмен ұстап сезіну немесе құлақ пен есту мүмкіндіктері болмайтын табиғаттың таңғажайып процестерімен әр түрлі тәжірибе нәтижелерін көріп, сезіну мүмкіндігі;

•білімгердің ой-өрісін дүниетанымын кеңейтуге де ықпалы зор. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар жеке тұлғаның құзыреттілігін дамыту

құралы:

Қазіргі білім беру ісінің басты шарттарының бірі болып білімгердің өзіне керекті мәліметті өзі іздеп табуына үйретіп, олардың өз оқу кеңістігін өзінің таңдай білуі есептеледі. Біздің ойымызша, ақпараттық-білім беру ортасын жобалаудағы басты мақсат оқушының өздігінен оқуға талаптандыру, яғни ізденімпаздыққа үйрету болып саналады. Ақпараттық технологияларды пайдаланудың артықшылықтары мынадай:

1.Олар оқытудағы тақырып шеңберіндегі немесе белгілі бір уақыт аралығында айтылуға тиіс мәліметтер көлемін ұлғайтады.

2.Білімге бір – бірінен үлкен ара қашықтықта орналасқан әр түрлі оқу орнында отырып қол жеткізуге болады.

3.Оқытудың жүйесінің көп денгейлі жетілдіруі олардың таралымдалуы мен оқу сапасын арттырады.

4.Білімгер өз бетінше немесе өзге білімгерлермен топтасып бірге жұмыс істеуге мүмкіндік алады.

5.Білімгердің танымдық іс-әрекеттері күшейіп, өзіндік жұмыстарды тез орындау мүмкіндіктері артады.

Осылайша оқыту құралдарының бірі – электрондық оқулық. Ол білімгерді даралай оқытуда жаңа информацияларды жеткізуге, сондай-ақ игерілген білім мен біліктерді тесттік бақылауға арналған программалық құрал.

Білім беру жүйесінде электронды оқулықтарды пайдаланып, үлкен табыстарға жетуге болады. Электронды оқулықтарды пайдалану барысында білімгер екі жақты білім алады: біріншісі -пәндік білім, екіншісі - компьютерлік білім. Электронды оқулықтарды пайдалану білімгердің өз бетінше шығармашылық жұмыс жасауына, теориялық білімін практикамен ұштастыруына мүмкіндік береді. Осылайша жас ұрпақты оқытуда инновацияны пайдаланудың – шығармашылық жетістіктің негізгі көзі.

Жеке тұлғаның ерекшелігі дегеніміз – оның өзіне тән мінез-құлқындағы, ісәрекетіндегі, көзқарасындағы ерекшелігімен даралануы.

Біз өзіміздің зерттеуімізде психолог С.Л.Рубинштейннің тұлғаға берген анықтамасын алдық. Тұлға – өзін қоршаған әлеммен қарым-қатынасқа түсу барысында қалыптасады. Қоршаған ортамен араласа жүріп адам өзінің мақсаты жолындағы міндеттерін іске асырып дамиды. Адамдық тұлға, яғни тұлға түсінігін түсіндіретін обьективтік реалдылық, бұл реалды индивид, тірі әрекеттегі адам[3].

Белгілі кеңес ғалымы Л.С.Выготскийдің жоғары психикалық функцияның мәденитарихи теориясы шегінде интеллект проблемасы даралықтың әлеуметтіктен өсірілуі формуласында дәлелдеді. Бала дамуындағы іс-әрекеттің жетекші ролін түсіну практика үшін маңызы өте зор[4].

Сондықтан қазіргі, білім беруде білімгердің ойлау әрекетінің ұйымдастырылу деңгейі қаншалықты жоғары болса, соғұрлым білім игеру мағынасы терең болады. Кез-келген ісәрекеттің мақсаты – тұлғада жан-жақты білім, білік, дағдылармен қаруландыру болғандықтан интеллект дамуына шешуші ықпал етеді. Бұл құзыреттілік тәсіл білімдік ісәрекетте ақыл әрекетінің көптеген тәсілдерін игеріп, ойлауға үйренеді. Оларда абстрактілі ойлау дамиды, интеллектте әрекет ету қабілеті, сонымен бірге, таңбалық – белгілік білім

271

мазмұны құрылады. Нақты білімді игеру барысында ие болатын интеллекттік ептілік – бағытталған психологиялық ықпал ету нәтижесі болып табылады.

Әдебиеттер

1.Жақыпов С.М., Есенбаева Э.Ө. Қарым-қатынастағы өзара түсінісу механизмдерінің әлеуметтік-психологиялық мәні. // Материалы меж. конф. под ред. Т.А. Кожамкулова. Казахстанская цивилизация: проблемы адаптации и социализации человека. –Алматы: Қазақ ун-ті 2005 – КазНУ им. аль-Фараби, 27-28 октября 2005. С. - 213 - 216.

2.Ниренберг Дж,. Калеро Г. Как читать человека словно книгу. М., 1990.

3.Сабыров Т.С. Оқыту теориясының негіздері. – Алматы, 2004. - 95 б.

4.Мұхамбетжанова С.Т., Мелдебекова М.Т. Педагогтардың ақпараттық – коммуникациялық технологияларды қолдану бойынша құзырлылықтарын қалыптастыру әдістемесі. Алматы: ЖШС «Дайыр Баспа», 2010 ж.

Г.С. Турсунгожинова, Ш.Ш. Абишева

ВНЕДРЕНИЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ТЕМПУС» В ПРАКТИКУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Врамках инновационного образовательного проекта ГУ имени Шакарима города Семей и его партнеры по проекту - университеты Центральной Азии и Европы - работали над развитием и модернизацией учебных программ по педагогике, а также разрабатывали новую учебную программу по "Управлению Образованием", основываясь на Европейской Системе Трансферта и Накопления Кредитов (ECTS), которая соответствует как лучшей мировой практике, так и национальной специфике. Партнерами международного проекта ГУ имени Шакарима г. Семей являлись университеты Европы – Германии, Испании, Великобритании, Ирландии, а также университеты стран Центральной Азии – Таджикистан, Кыргызстан, и национальные вузы, такие как КазНПУ имени Абая г. Алматы, КарГУ имени Е.А. Букетова, Кызылординский университет имени Коркыт-ата.

Вкачестве экспериментальной базы стал Педагогический факультет, специальность 5В010100 – «Дошкольное обучение и воспитание». Основанием для этого была многолетняя подготовка кадров по данному направлению, успешный опыт работы Республиканского филиала «Дошкольное детство», Центра инновационного педагогического образования с многофункциональной лабораторией и «Лекотекой» для детей дошкольного возраста.

Преподавательским корпусом была подготовлена основа для организации констатирующего и формирующего экспериментов, связанных с внедрением модульной образовательной программы и учебно-методического сопровождения по специальности 5В010100 – «Дошкольное обучение и воспитание» [1].

Врамках научной программы TEMPUS «Модернизация и развитие учебных программ по педагогике и управление образованием в странах Центральной Азии» группой исследователей проделана следующая работа:

Составлена анкета для опроса; Определены группы для анкетирования и интервьюирования;

Анализ результатов анкетирования и интервьюирования.

Для респондентов были подготовлены учебный план бакалавра «Дошкольное обучение

ивоспитание», и действующий план специальности «ДОиВ». Следует отметить, что основными направлениями деятельности Казахстана в области обеспечения преемственности предшколы к начальной ступени среднего общего образования являются:

272

совершенствование системы предшкольной подготовки с целью обеспечения преемственности ДОУ и начальной школы;

отработка механизмов, смягчающих противоречия предшкольной и начальной школьной подготовки, обеспечение психологического и физического здоровья детей;

введение в педагогический процесс предшколы педагогических технологий, обеспечивающих включающее компьютерное и дидактическое оснащение на основе требований международных стандартов.

Внастоящее время основными задачами системы образования Республики Казахстан в области дошкольного образования являются:

внедрение и дальнейшее совершенствование государственной образовательной программы с учетом концепции 12-летнего образования;

совершенствование УМК ДОУ с учетом перехода на 12-летнеее образование; разработка модельных комплексных групп, включающее компьютерное и

дидактическое оснащение на основе требований международных стандартов; дальнейшее совершенствование и внедрение в практику дошкольных учреждений

показателей готовности детей к школьному обучению; отработка механизмов, смягчающих противоречия предшкольной и начальной

школьной подготовки, обеспечение психологического и физического здоровья детей; введение в педагогический процесс ДОУ разных видов детской творческой

деятельности; усиление нравственно-эстетической подготовки детей как средства самовыражения.

Таким образом, основными приоритетами новой образовательной политики Казахстана являются обеспечение доступности качественного дошкольного образования для всех слоев населения, совершенствование нормативной правовой базы функционирования национальной системы образования на основе демократизации управления, обновление содержания и структуры образования с учетом отечественных традиций, мирового опыта и принципов устойчивого развития [2].

Всвязи с новым направлением в развитии системы образования, в частности реконструкции дошкольного образования, перед государством ставится задача подготовки

педагога нового типа, который бы соответствовал всем требованиям нового времени и обладал всеми необходимыми для профессиональной деятельности качествами. Носителем традиций ДОУ и гарантом её обновления является педагог, который владеет совокупностью профессионально значимых компетенций с опорой на научные знания, способность к самостоятельным поискам и ответственностью за принимаемые решения, и педагогическим мастерством, сформированным по меркам классической дошкольной педагогики. Проведя анкетирование и интервьюирование, мы получили следующие результаты.

Каково Ваше мнение о существующих программах подготовки специалистов дошкольного образования?

-Не ориентированы на практическую подготовку, слабо отражена методическая подготовка к образовательной деятельности;

-В действующем стандарте 5В 010100 нет дошкольной педагогики, частных методик (кроме развития речи), программа требует существенной доработки и оптимизации, в связи с современными приоритетами системы образования РК.;

-Малочисленные группы специальности 5В010100 «Дошкольное обучение и воспитание»;

-Низкая остепененность педагогических кадров по специальности ДОиВ.

Что Вы считаете необходимым пересмотреть в образовательных программах (среднеспециальных, вузах) подготовки специалистов дошкольного образования?

-Ввести практические часы на базе дошкольных организаций по всем частным методикам;

-Программы должны носить модульный характер;

273

-Необходима последовательность модулей в образовательных программах, их сочетание, взаимосвязь с практиками.

Перечислите какими компетенциями должен владеть современный специалист дошкольного образования.

1) прогностические.

2) специальные.

3) профессионально-методические.

Как Вы оцениваете реальную ситуацию в дошкольном образовании с экономической, социальной точки зрения?

-Отстает программное методическое обеспечение.

-Необходимость модернизации института предшколы и программно-методического сопровождения.

-Не реализованы потребности населения в доступном дошкольном обучении и воспитании.

-Слабо внедряются гибкие формы оказания помощи семьям.

Что ожидает, в будущем студентов, получающих степень бакалавра дошкольной педагогики?

-По стране востребованы воспитатели дошкольных учреждений.

-Альтернатива выбора.

В условиях системы вузовского образования модульной образовательной программы являлась подготовка воспитателя, методиста, практического психолога дошкольного образования. Развитие научно-методологического мировоззрения и формирование готовности к профессиональному осмыслению результатов практической деятельности специалиста также являлось основной целью образовательной программы.

Таким образом, мы считаем необходимым владеть выпускнику профессиональной деятельностью в области дошкольного образования на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие. Выпускник должен владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; уметь самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, сохранять и передавать ее. Способность проектировать и организовывать образовательно-воспитательный процесс в дошкольной организации; к подбору, адаптации и модификации инновационных методов и технологий обучения и воспитания в дошкольных группах является также основной компетенцией выпускника Вуза. Данные исследования были представлены нашими экспертами на семинаре в ноябре 2012 года в г. Магдебурге (Германия).

Следующий этап работы включал разработку Модульной образовательной программы магистратуры специальности 6М010100 – «Дошкольное обучение и воспитание». В рамках данной программы преподавателями университета был разработан учебно-методический комплекс дисциплины «Инновационный менеджмент в дошкольных образовательных учреждениях» для специальности магистратуры 6М010100 – «Дошкольное обучение и воспитание» на русском и английском языках. В апреле 2014 года в г. Душанбе (Таджикистан) группой разработчиков проекта продолжена работа над магистерской программой «Образовательный менеджмент», которая разрабатывалась всеми участниками стран Центральной Азии, она была издана и представлена в г. Бишкеке в сентябре 2014 года.

Внастоящее время Организационный менеджмент программы «Образовательного менеджмента» включен в программу магистратуры специальности 6М010300 – «Педагогика

ипсихология» на 1 курсе, и является апробацией пилотного проекта.

Врамках проекта Темпус с 02 по 15 декабря 2014 года в ГУ имени Шакарима г. Семей был приглашен профессор Литовского университета образовательных наук доктор Римантас Желвис, который прочитал курс лекций для педагогов, студентов и магистрантов педагогического факультета по теме: «Образовательный менеджмент».

274

Кроме того в рамках данного проекта «Темпус», преподаватели кафедры психологии издали ряд учебно-методических комплексов дисциплин по специальности «Педагогика и психология», и учебно-методические пособия, рекомендованные для студентов, магистрантов, и педагогов образовательных учреждений. Профессорско-преподавательским составом педагогического факультета были опубликованы научные статьи в российских, региональных изданиях, а также в международных конференциях [3].

Результатом проекта стала модернизация педагогического образования, создание новой многоуровневой системы подготовки педагогов с широкими возможностями для построения карьерной траектории, включая научную, академическую и управленческую составляющие.

Литература

1.Аубакирова Р. Модернизация модульных образовательных программ по специальности «Дошкольное образование и обучение» // Историческая и социальнопедагогическая мысль, №6 (2) Российская Федерация, 2014.

2.Турсунгожинова Г.С. К вопросу о методологии разработок дескрипторов ключевых компетенций в образовательном процессе. Сборник материалов международной научнопрактической конференции «Проблемы и перспективы развития финансово-экономической системы Республики Казахстан» 22 ноября 2013. г. Семей. – С. 419-420.

3.Джумажанова Г.К. Лучшая перспектива учитель-ученик // Журнал «Я люблю

Семей»

Е.К. Увалиева

ВЛИЯНИЕ ПОЗИТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Условия современного мира диктуют, что современный человек должен преуспевать во всем, в учебе, в общении, в отношениях, в работе и.т.д. И каждый из нас старается быть успешным. Это требования - общество. Но так ли это? А что с теми, кто не попадает в эту категорию? Из выше перечисленных категорий хотим остановиться на успехе в учебе. Почему не все дети успешны в учебе? Что влияет на успешность в учебе: учитель, родители или сам ребенок? Конечно сложный вопрос. Многие психологи утверждают, что сейчас дети более чувствительны, ранимы, все принимают близко к сердцу. Современные дети более подвержены к стрессу. А за ним в некоторых случаях следует и депрессия. Полностью уберечь ребенка от всех трудностей невозможно, однако в силах родителей научить ребенка мыслить позитивно, находить плюсы в каждой трудной ситуации. Как говорил живой классик психологии М.Селигман: «Дети оптимисты добиваются больше успехов в учебе, на работе и в спорте». Из этого следует отметить, что оптимистам более легко все удается, так как они не зацикливаются на своих неудачах. Но мы этим не вычеркиваем «пессимизм». А хотим рассмотреть влияние оптимизма и пессимизма на нас, на нашу жизнь, на процесс обучения.

В истории психологии об оптимизме стали говорить три столетия тому назад, тогда оптимизм не был предметом специальных исследований. А спустя век сформировался термин «пессимизм» противоположный «оптимизму» и наиболее общее их понимание, представленное в большинстве современных энциклопедических изданий, словарей и справочников. Эти традиции и соответствующие концепции складывались, как известно, в рамках философской науки. [1, С.219-221]. И в наших казахских традициях можно заметить, как наши предки, в воспитании своих детей, внуков всегда старались научить их думать оптимистично, но в то время они не знали, что при воспитании используют методы позитивной психологии, тогда это не называлось термином «оптимизм» и «пессимизм». Наши предки в холодные военные времена не сдавались и верили в светлое будущее, можно

275

сказать думали оптимистично. Это передается нам от поколения в поколении. Здесь можно заметить насколько важную роль занимает в нашей жизни позитивное или негативное мышление.

Однако ситуация заметно изменилась с середины 1980-х годов, когда центр тяжести в изучении этого феномена сместился в сторону психологии и встал вопрос об его операционализации, измерении и психологическом описании. Соответственно сместились и акценты исследования: вместо теоретических рассуждений и логических обоснований на передний план выдвинулся конкретно - научный анализ, опирающийся на эмпирические данные с их многочисленными переменными, индикаторами, корреляционными связями и количественными показателями. Разного рода исследования, соответственно выявили и проблемы позитивного мышления.

Проблема позитивного мышления исследуется в основном в рамках позитивной психологии и в связи с различными видами деятельности. В этой области можно отметить работы И. Бонивелла, Т. О. Гордеевой, Е.Н. Осина, Ю.М. Орлова, Е. Н. Осина, В.Л. Райкова, Дж. Кехо, К. Петерсона, М. Селигмана, Б. Фредриксон и др. В частности, позитивное мышление в качестве составляющей личностного потенциала рассматривается Т. О. Гордеевой. Способность и переживания позитивных эмоций в качестве фактора развития навыков отметила в своих исследованиях Барбара Фредриксон.

К. Петерсон, Т. О. Гордеева и Е.Н. Осин изучали связь позитивного мышления с учебной деятельностью, которые установили, что студенты с оптимистическим атрибутивным стилем (позитивным мышлением) превосходят по своим учебным достижениям студентов с пессимистическим стилем (негативным мышлением). Относительно связи позитивного мышления с профессиональной деятельностью установлено, что позитивно мыслящие оптимисты имеют преимущество в тех профессиях, где необходимо проявлять настойчивость, креативность, идти на риск, принимать решения [2, С.2]. Исходя из этого можно сказать, что позитивно мыслящие оптимисты своим умением идти на риск, могут с легкостью ставить себе новые цели. В случае неудачи они не опускают руки, возможно эти качества помогают им достичь большего успеха.

Позитивная психология по словам М.Селигмана, должна быть наукой о том, что в человеке хорошо и правильно, а не о том, что в нем ненормально и дурно. Соответственно и практическая психология должна перестать быть «починкой поломок», а сосредоточиться на стимулировании и поддержке духовного благополучия. 25 лет своей жизни М.Селигман посвятил на изучение двух типов людей, это – оптимисты и пессимисты. Для пессимистов характерна прежде всего убежденность в том, что их вечно будут сопровождать неудачи, которые загубят все, за что бы они не взялись, что в своих бедах виноваты они сами. В результате они легче сдаются и быстрее опускают руки, чаще впадают в депрессию. Например, учащиеся или студенты не смогли сдать экзамен, соответственно пессимист во всем винит только себя, и убеждает себя какой он неудачник, что жизнь на этом кончено и.т.д. Оптимисты, в свою очередь, легче переносят жизненные неурядицы, спокойней относятся к неудачам, которые, по их мнению, носят временный характер. Вину за случившееся возлагают не на себя, а на обстоятельства или на других людей. Неприятности и неудачи не способны сломить их, выбить из колеи. Любая проблемная ситуация представляет для них испытание, через которое они проходят, собрав свои силы. [3, С.1-15]. Как говорил Доктор Солк: «Помочь людям выработать иммунитет к депрессии еще в детском возрасте – прямая обязанность и дело чести психологов». Согласно с доктором Солкам, но хотелось бы добавить и роль родителей в этом вопросе. В западных странах, где психология хорошо запустила свои корни и можно сказать цветет во всем, это практика в работе с депрессией может дать хорошие результаты. А если это соотнести к нашей стране, так как у нас психология еще можно сказать молодая наука, поэтому здесь могут быть сложности в практике с раннего возраста. Если каждый из нас начнёт с себя, то могут быть и у нас хорошие результаты.

276

Мы хотим, чтобы наши дети были не только здоровыми. Мы хотим, чтобы их жизнь была наполнена дружелюбием, любовью и достойными делами. Мы хотим, чтобы они с интересом учились и легко справлялись с трудностями. Мы хотим, чтобы они гордились своими достижениями, росли справедливыми, смелыми, уверенными в завтрашнем дне. Чтобы они справились с поражениями, неудачами, которыми сопровождается взросление, и сами стали хорошими мамами и папами.

Имеется, однако, серьезное препятствие, которое может помешать осуществиться этому. Из – за него люди лишаются природной активности и оптимизма. Оно называется «пессимизм» и сводится к мыслям о самом катастрофичном развитии событий. Пессимизм стремительно распространяется среди детей, и главное задача родителей – не дать ребенку «подхватить» это новомодное мировоззрение.

Когда доктор Солк заговорил о психологической иммунизации, доктор М.Селигман подумал об эпидемии депрессии среди молодежи. Известные нам недавно разработанные когнитивные и бихевиористские техники помогают ощутимо ослабить депрессию и пессимизм у депрессивных взрослых. А способны ли такие же приемы, если им обучить здоровых детей, помочь им сопротивляться возникновению депрессии в дальнейшей жизни? Сможет ли подобная иммунизация победить эпидемию, способствовать успехам в учебе? [4,

С.1-16]

Позитивное мышление, в частности, стиль объяснения успехов и неудач, позитивные ожидания и самооценка выполняют важную функцию в процессе запуска мотивации достижения, самоэффективности и успешной саморегуляции деятельности, играющих, в свою очередь, важную роль в успешности учебной деятельности [5]. Исследования, посвященные изучению роли позитивных представлений о себе и учебной успешности, достаточно многочисленны и в целом показывают значимые, хотя и невысокие корреляции; анализ причинной направленности этой связи, проведенный в последние годы, свидетельствует о том, что высокая самооценка является частично результатом учебных достижений.

К. Петерсон и Л. Баррет в ходе лонгитюдного исследования определили роль оптимистического стиля объяснения. На материале результатов сдачи первой зимней сессии они продемонстрировали, что студенты, показавшие более высокий уровень успеваемости, чем следовало ожидать исходя из показателей теста академических способностей при поступлении и школьных оценок, были склонны к оптимистическому объяснению негативных ситуаций в учебе, т.е. описывали их как вызванные внешними, нестабильными и конкретными причинами. Напротив, студенты, объяснявшие негативные события как вызванные личными («это моя вина»), стабильными и всеохватывающими причинами, получили в ходе первой сессии в среднем более низкие оценки, чем следовало ожидать. Эта зависимость сохранялась, когда контролировался вклад способностей и депрессии. Кроме того, студенты с оптимистическим объяснительным стилем были более склонны ставить перед собой конкретные учебные цели и чаще обращаться за советами к научным консультантам, что также вносило свой вклад в успеваемость [6, С.603-607].

Т.О Гордеева, Е.Н. Осин отметили, что существуют по крайней мере три важных фактора, которые следует учитывать в понимании связи позитивного мышления с успешностью деятельности. Во-первых, большое значение имеет специфика деятельности, о которой идет речь. Оптимистически мыслящие индивиды будут более успешны в видах деятельности, изобилующих неопределенностями и требующих выраженного упорства, и настойчивости, а также сопряженных с частыми неудачами, причины которых слабо контролируемы. Так как при постановке целей у оптимистично мыслящих индивидов есть установка достичь этой цели, если по каким – то причинам не получается, они не зацикливаются над этим и легко могут поменять свою цель на новую. Во-вторых, важную роль играет уровень сложности деятельности для индивида. Так, Б. Гибб с коллегами показали, что влияние АС на успешность учебной деятельности у студентов определяется уровнем их академических способностей. Было обнаружено, что пессимистический АС

277

негативно сказывается на успеваемости только при низких академических способностях. Напротив, при высоком уровне академических способностей тенденция объяснять негативные события внутренними и стабильными причинами не влияет на академические достижения и даже может приводить к лучшим результатам. Но следует учитывать, что пессимистический мыслящие индивиды с высокой академической способностью не так часто встречаются, как оптимистический мыслящие индивиды с высокой академической способностью. В-третьих, следует учитывать, что влияние оптимизма и позитивных установок личности на успешность ее деятельности опосредствовано мотивационными переменными, такими как особенности целеполагания, ожидания успеха, самоэффективность, реакции на неудачу и копинг-стратегии.

По словам Т.О.Гордеевой, Е.Н. Осина полученные ими данные позволяют заключить, что индивидуальные различия в оптимистическом мышлении являются важным фактором, связанным как с достижениями в учебной деятельности, так и с субъективным благополучием. Школьники, умеющие оптимистично реагировать на позитивные жизненные ситуации, рассматривая их как вызванные генерализованными, стабильными и контролируемыми причинами, лучше учатся. Можно предположить, что позитивное восприятие школьных достижений (умение их замечать и конструктивно их интерпретировать) и оптимистическое восприятие отношений с окружающими способствует постановке конкретных, ясных и достижимых учебных целей, а также упорству и желанию прилагать усилия, что приводит к успешным результатам в учебе [7, С.24-32]. Подводя итоги исследователей в области позитивной психологии, можно сказать: влияние позитивного мышления на процесс обучения имеется, чем оптимистичнее мыслит ребенок, тем легче ему адаптироваться в новой среде, что помогает ему достичь высоких результатов в учебе, в спорте и.т.д. Способности человека влиять на своё мышление и через него — на своё поведение помогает сознательно достичь хороших результатов. По словам М.Селигмана, «Научиться оптимизму — это не значит открыть заново «мощь позитивного мышления». Искусство оптимизма не возникает из розового мира счастливых событий в воскресной школе. Оно не сводится к тому, чтобы научиться говорить себе одни положительные вещи. В ходе многолетних исследований мы установили, что позитивная информация, которую вы адресуете себе, еще не является залогом положительного результата. Что действительно важно, это ваши мысли в случае поражения, то, что называется «негативное мышление». Главным в искусстве оптимизма является способность говорить себе конструктивные вещи, когда жизнь преподносит вам неудачи». Действительно, мыслить оптимистично, это и есть умение принимать конструктивное решение в любой ситуации.

Как говорил М.Селигман: «Помните: дети должны смотреть на жизнь незамутненными глазами и чувствовать, что им все по силам». А подарить эту уверенность можем мы с вами!

Литература

1.Джидарьян И.А. Психология счастья и оптимизма. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013.- 219-221 с.

2.Киреева М.В., Грибанова О.Н. К вопросу о взаимосвязи позитивного мышления и мотивационной направленности личности учителя // Мир Науки – научный журнал, №3, Белгород, 2014. – С.2.

3.Селигман М. Как научиться оптимизму: Измените взгляд на мир и свою жизнь / Пер.с англ. – 3 –е изд. – М.: Альпина Паблишер, 2017. – 1-15 с.

4.Селигман М. Совместно с Карен Рейвич, Лайзой Джейкокс, Джейн Гилхэм. Ребенок

–оптимист. Проверенная программа формирования характера/ Пер.с англ. – 3-е изд. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016. – 1 – 16 с.

5.Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл; Академия, 2006.

6.Peterson С, Barrett L Explanatory style and academic performance among university freshmen // JPers and Soc Psychol 1987 V 53 (3) P 603-607

278

7. Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Позитивное мышление как фактор учебных достижений старшеклассников // Вопросы психологии – научный журнал, №1, 2010, 24-32 с.

G. Utemissova,

B.G. Urmurzina,

D. Kenzhebaeva

NEURO-LINGUISTIC PROGRAMMING IN STUDENT

PROFESSIONAL TRAINING

Neuro-linguistic programming is one of the popular directions of modern psychology that appeared at the end of the 20th century. Although as a direction, NLP in the CIS has won all the titles and ranks at once, having acquired the image of a powerful tool long time ago, even in the Soviet period of Perestroika (Sitnikov A.P., Gordeyev M.N., Pligin A.A., Pelekhaty M.M., etc.), its studying in Kazakhstan is associated with the transition to a new competitive relationship in the economy, in fact from the point of view of effective business in the field of advertising promotion of products. Today NLP is explored in a wide variety of aspects.

However, there is a tendency to consider this direction in most sources only as one of the important components of management in the goods and services promotion in order to achieve impressive results in this field and help simple managers to achieve the image of the most flexible manager. Usually, NLP assumes the specification of its methods for a particular profession, on the basis of which the NLP application programs can be created, which include both the general developmental links of communications and the increase of the level of professional competence in specific fields of activity. Considering NLP primarily as a communicative phenomenon, we treat it at first linguistically, and secondly as the direction of pedagogics, which causes the upbringing of a fully developed personality and communicating to it knowledge and skills for a full-fledged and, it is very important to note, planned personal growth.

We preliminarily qualify NLP as a promising, communicative model with the function of a quick and reliable way to change ourselves in the right direction, to target learners to resources that show results or to follow certain norms of behavior. This model has extra-linguistic capabilities to reach different levels of thinking and influence life as a whole.

The applicability of the APPLICATION OF NLP METHODS AND TECHNOLOGY is determined by the necessary need to develop a model of pedagogical influence that would provide teachers with a powerful arsenal of protection against the infringements of open or hidden brainwashing by the media in order to be more aware and ready to take care of the younger generation that could withstand the insolent mind control of the flawed manipulators.

The practical importance of NLP application depends on the specific field of application, or the establishment of a database for creating effective texts that will be used in the educational process, with a positive setting dominant; or further research on the status of professionally important personal qualities of students; conducting of special courses, seminars for the Departments of Preschool Education, Pedagogics and Psychology, and lecturing on the basis of dissertational materials and other studies.

The formation of a thinking strategy within the framework of an integrative educational approach will be effective if it is based on the use of NLP technologies. The development of this direction can be successful both for the effective communicative expression of listeners and productively applied to their individual needs.

The methodology of using NLP techniques and methods is based on the classical works of William James, Ivan Petrovich Pavlov, the theory of activity of Leontiyev, the theory of the installation of D.N. Uznadze, the works of Alfred Korzybski, Milton Erickson, Fritz Perls, Virginia Satir. The basis of our teaching principle is the ability to set a fixed goals — the basis for the

279

gradual formation of new skills, using successful patterns of thinking and behavior of talented psychotherapists, charismatic personalities and happy people, through repeated repetitions and original exercises that contribute to an intensive increase in vitality, development of attention, memory, thinking, and helping students to move enthusiastically and independently. Exercises arm the brain with the necessary programs enabling you to plan an individual approach and to acquire rational ways of incoming information recoding. The following presupposition from R. Bandler contributes to the success of the training: "The universe where we live is friendly and generous, thereby linking learning with joy and pleasure and releasing the creative abilities of a talented and inspired person" [1, P.140]. Considering the potential possibilities of using NLP techniques, one should study the definition of such a concept as intuition. In translation from Latin, intuition is cognition. In his book Genius Strategies, Robert Dilts, speaking of Aristotle, writes about intellectual intuition (the nous helping us in determining how true the researched property is [2, P.235]. Since the nous may be more true than science, it subject will be the beginning, this is also evident from the fact that proof cannot be the beginning of proof, and therefore science cannot be the beginning of science.

Thus, if in addition to science we have no other kind of true knowledge, then the beginning of science will be nous. That is, this provision means an abstraction describing a direct knowledge of truth without rational, left-hemispheric grounding, representing the opposite of the logical level. In ordinary life, most assumptions are intuitive notions that are activated unconsciously, instantaneously and without conscious regulation. All ingenious people have such opportunities, striking us with a variety of creative approaches, insight, and ingenuity.

Summarizing our brief review of intuitive thinking, we quote Einstein's statement that the primordial principles and sciences and ethics cannot be simply derived from our experience as they are produced by the inspiration and intuition. Considering that NLP can be used not only in progressive directions, but also for selfish personal purposes, as well as in the information confrontation of private companies, political parties and even states and influence at the level bordering on state security, we believe that the more people will be aware and able to distinguish between the means, methods and techniques of psycho-programming used on them, the better they will be able to minimize and neutralize such effects.

Reference list:

1.Reframing, Richard Bandler and John Grinder, Real People Press 2016. 326 p.

2.Dilts R. NLP: Creativity Management: study guide / R. Dilts – St. Petersburg: Piter, 2009. 416 p.

В.К. Христофорова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА К РАБОТЕ С СОЦИАЛЬНО И

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМИ ПОДРОСТКАМИ

Приоритетной основой образовательного пространства в Казахстане является формирование нравственных ценностей, жизненных позиций и ориентиров у подрастающего поколения, приобщение его к этнопедагогическим ценностям, принципам, общегосударственным нормам.

Нами была разработана программа по обучению взрослых к работе с подростками. В программе определены педагогические условия формирования нравственного самосознания социально и педагогически запущенных подростков. Они представлены тремя разделами: мотивационным, содержательным, личностно-ориентированным.

280