3. Психологическая готовность к школьному обучению

Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе.

Психологическая готовность к школе – это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др.

Можно выделить 5 групп готовности:

1.Дети, которые готовы учиться, но не умеют читать, писать и считать.

2.Дети, которые не готовы к обучению: не умеют слушать и слышать, не умеют и не любят думать, плохо управляют своими эмоциями и поведением, речь бедна.

3.Умеют читать, считать, рассуждать, но к учению не готовы. Дети с завышенной самооценкой, как правило, при первых трудностях теряют интерес к учёбе. Познавательный интерес отсутствует, мотив учения лишь школьная отметка.

4.Дети, которые готовы к обучению, умеют слушать, любят думать, управляют собой, хорошо читают, считают, иногда пишут. Необходима специальная программа.

5.Дети со слабым здоровьем, с незначительной задержкой в психическом и речевом развитии. Нуждаются в щадящем режиме.

Преемственность - учёт детским садом требований к ученику; - учёт школой достижений и возможностей детей

Варианты развития

1. Личностная неготовность.

2. Интеллектуальная неготовность (вербализм). Высокий уровень речевого развития, хорошее развитие памяти на фоне недостаточного развития восприятия и мышления.

3. Трудности, связанные с личностными особенностями: тревожность, негативистическая демонстративность, «уход от реальности» (демонстративность + тревожность).

Типология психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту:

• учебный тип,

• предучебный тип,

• игровой (дошкольный) тип,

• псевдоучебный тип,

• коммуникативный тип.

Л.С.Выготский считал, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, обычно складывается к концу первого полугодия первого года обучения в школе.

4.Учебная деятельность младшего школьника

Что значит «научить ребёнка учиться»?

Учебная деятельность – это деятельность субъекта по овладению обобщёнными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Структура учебной деятельности:

1. мотивы учения;

2. учебные задачи;

3. учебные действия;

4. контроль (самоконтроль);

5. оценка (самооценка).

Умение выделять учебную задачу - выделять общий способ действия. Первоначально это функция учителя, а затем соответствующие умения приобретают и сами учащиеся.

По словам А.К.Марковой, усвоение учебной задачи отрабатывается как понимание школьниками конечной цели и назначения данного учебного задания.

Важен вопрос «Чему мы сегодня научились на уроке?», или «А зачем нужно такое упражнение?»

Мотивация учения младших школьников (Матюхина М.В.)