Причины гиперактивности

Взаимодействие многих факторов, в числе которых называются:

• органические поражения мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекция и пр.);

• перинатальная патология (осложнения во время беременности матери, асфиксия новорожденного);

• генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания может носить семейный характер);

• особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активирующих систем ЦНС);

• пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к ухудшению показателей внимания);

• социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательных воздействий и пр.).

Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания:

1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.

8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

12. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Учителям рекомендуется:

• работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности;

• по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;

• во время уроков целесообразно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка в центре класса напротив доски;

• предоставлять ребенку возможность быстрого обращения за помощью к учителю в случаях затруднения;

• учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку;

• научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарем;

• задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;

• на определенный отрезок времени дается только одно задание;

• дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы;

• во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

Леворукий ребенок в школе

• Леворукость - это не патология и не недостаток развития.

• Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

• Асимметрия рук, т.е. доминирование правой или левой руки, или невыраженное предпочтение какой-либо руки (амбидекстрия) обусловлены особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

• У левшей отмечается менее четкая специализация в работе полушарий головного мозга.

• У леворуких детей невротические состояния и неврозы встречаются значительно чаще, чем у детей-правшей. Одна из главных причин - насильственное обучение действиям правой рукой в первые годы жизни или в первый год обучения в школе.

• Важно определить направление рукости ребенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в школу.

Амбидекстры - дети, которые продемонстрировали одинаково хорошее владение и левой, и правой рукой.

В этом случае возможны такие варианты:

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры. Как правило, эти дети левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму идет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть недостаточно удовлетворительным (плохой почерк, пишет «как курица лапой»).

2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть имевшаяся ранее травма правой руки, нарушение ее моторных функций. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.

• Особенности леворуких детей: эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, обидчивость, раздражительность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.

• Это является следствием не только специфики межполушарной асимметрии, но и попыток переучивания, которых не избежали многие дети-левши (декстрастресс).

• Примерно у 20% леворуких детей в анамнезе отмечаются осложнения в процессе беременности и родов, родовые травмы (по некоторым данным, родовая травма может выступать одной из причин леворукости, когда функции поврежденного левого полушария, более подверженного влиянию неблагоприятных условий, частично принимает на себя правое полушарие).

• У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно, чем у большинства сверстников.

Особенности познавательной сферы:

1. Сниженная способность зрительно-двигательных координаций: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений, особенно их последовательности; с трудом удерживают строчку при письме, чтении; как правило, имеют плохой почерк.

2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности при анализе пространственных соотношений: искажение формы и пропорции фигур при графическом изображении; зеркальность письма; пропуск и перестановка букв при письме; оптические ошибки, смешение на письме близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и-н); ошибки при определении правой и левой сторон, при определении расположения предметов в пространстве (под-над, на-за и т.п.).

3. Особая стратегия переработки информации, аналитический стиль познания: поэлементная работа с материалом, раскладывание его «по полочкам», на основании такого подробного анализа строится целостное представление об объекте деятельности. Этим во многом объясняется медлительность леворуких детей, так как для полного восприятия или понимания им необходима более длительная поэтапная проработка материала.

4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.

5. Речевые нарушения: ошибки звуко-буквенного анализа.

Занятия, направленные на развитие:

• зрительно-моторной координации,

• точности пространственного восприятия,

зрительной памяти,

• наглядно-образного мышления,

• способности к целостной переработке информации, моторики,

• фонематического слуха,

• речи

Дети – визуалы, аудиалы и кинестетики

Все дети разные и воспринимают мир по-разному. (с. 89-72, Волков Б.С. Как помочь школьнику учиться?)

	Визуалист (видеть)	Кинестетик (ощущать)	Аудиалист (слышать)	«Компьютер» (мыслительный тип)
Употребляемые слова	Смотреть, наблюдать, яркий, любуюсь	Чувствовать, ощущать, теплый, обожаю	Звучать, слышать, тон, громкий	Понимать, знать, представлять, интересно, логично
Поза	Голова вперёд, спина прямая	Спина согнута, голова опущена	Голова склонена набок	Прямая поза, руки скрещены
Движения	Напряженные	Раскрепощенные	Средние	Ригидные
Губы	Тонкие, напряженные	Полные, расслабленные	Варьируют	Тонкие, напряженные
Дыхание	Верхнее, грудное, мелкое	Глубокое дыхание, низ живота, шумное	Ровное дыхание грудью	Неглубокое, едва заметное
Речь	Быстрая, громкая речь, высокий тон	Медленная, негромкая речь, низкий грудной голос	Мелодичный голос, выразительная речь	Монотонный голос, быстрый темп речи
Жесты	Жесты направлены вверх	Руки складывает на груди или на животе	Телефонный жест, подпирает голову	Указание пальцами
Правила слушания	«Я должен видеть для того, чтобы слышать» (на дистанции)	Приблизиться поближе	«Не смотреть, чтобы слышать»	Никакого контакта глаз
Взгляд	Поверх других	Вниз, ниже других	Часто в одну сторону и вниз	Через головы других
Движения глаз	Вверх влево,вверх вправо	Вниз вправо, иногда вниз	В лево, вправо, голова вниз наклонена	В згляд прямо