- •Текст взят с психологического сайта http://www.Myword.Ru
- •А. Г. Аллахвердян г. Ю. Мошкова а. В. Юревич м. Г. Ярошевский Психология науки Учебное пособие
- •Часть I. Психология научного познания
- •Глава 1. Научное мышление § 1. "Язык" научного мышления
- •§ 2. Объясняющее мышление
- •§ 3. Мышление как диалог
- •§ 4. Использование обыденного опыта
- •§ 5. Научное и обыденное объяснение
- •§ 6. Ученый как "человек с улицы"
- •Глава 2. Творческий процесс в науке и его стадии
- •§ 1. Психологический аспект рассмотрения научного творчества
- •§ 2. Интуиция и творчество. Стадии творческого процесса
- •Глава 3. Методы стимуляции творческого мышления
- •§ 1. "Мозговой штурм"
- •§ 2. Синектика и другие инструментальные методы
- •§ 3. Личностные методы стимулирования творческого мышления
- •Часть II. Психология научного общения
- •Глава 1. Общение и творчество §1. Научное общение
- •§ 2. Функция дискуссии в развитии науки
- •Глава 2. Школы в науке
- •Глава 3. Малая группа в науке:
- •§ 1. О коллективности научной деятельности
- •§ 2. Малая группа как субъект научного творчества
- •§ 3. Программно-ролевая концепция малой группы
- •§ 4. Общение в малой группе
- •§ 5. Взаимопонимание в малой группе
- •§ 6. Продуктивный конфликт в малой группе
- •§ 7. Стиль руководства малой группой
- •§ 8. Адаптация молодого специалиста в малой группе
- •Глава 4. Групповая дезинтеграция и миграционная активность ученых'
- •§ 1. Факторы групповой дезинтеграции
- •§ 2. Психология миграционной активности
- •Глава 5. Психология и информатика'
- •Часть III. Личность ученого
- •Глава 1. Интеллектуальные способности в структуре личности ученого
- •§ 1. Интеллект и научное творчество
- •§ 2. Тестология общих интеллектуальных способностей
- •§ 3. Тесты творческих способностей и результативность научного творчества
- •§ 4. Новые подходы к изучению творческого интеллекта ученых
- •Глава 2. Психологические особенности личности ученого и их формирование
- •§ 1. Изучение индивидуально-психологических характеристик ученых
- •§ 2. Типологии ученых1
- •§ 3. Мотивация в структуре личности ученого
- •§ 4. Семейное окружение и его роль в формировании личности ученого
- •§ 5. Начало самостоятельной деятельности: отношения с научным руководителем
- •§ 6. Интегрирующий подход к исследованию личности ученого
- •Глава 3. Параметры личности исследователя
- •§ 1. Идеогенез
- •§ 2. Категориальная апперцепция
- •§ 3. Внутренняя мотивация
- •§ 4. Оппонентный круг
- •§ 5. Индивидуальный когнитивный стиль
- •§ 6. Надсознательное
- •Глава 4. Мотивация научного творчества § 1. Познание и мотивация
- •§ 2. Объективная динамика мотивов
- •§ 3. Неоднородность мотивационной сферы
- •Глава 5. Гений и гениальность
- •§ 1. Гениальность и психическое здоровье
- •§ 2. Гений и гениальное открытие
- •§ 3. Факторы становления гениального ученого
- •Часть IV. Скрытое лицо науки
- •Глава 1. Читая "книгу природы"
- •§ 1. Немые факты
- •§ 2. Авторитарные теории
- •§ 3. Игра по изменяющимся правилам
- •Глава 2. В "башне из слоновой кости"
- •§ 1. Несоблюдаемые нормы
- •§ 2. Двуличие науки
- •§ 3. Рациональность иррационального
- •Часть I. Психология научного познания ................................... 28
- •Текст взят с психологического сайта http://www.Myword.Ru
§ 3. Факторы становления гениального ученого
Вот почему бессмысленно говорить о врожденной гениальности, равно как и о распознавании или воспитании гениев. Речь может идти о высокой одаренности как об одной из предпосылок появления гения, об условиях, которые способствуют формированию определенных качеств личности, облегчающих процесс познания и творчества, но нельзя создать "питомник для гениев", откуда бы выходили ученые, готовые завтра сделать выдающееся открытие.
Как складываются особые личностные характеристики конкретного ученого, откуда они берутся - это вопрос другой, и в каждом отдельном случае требуется проанализировать индивидуальную историю жизни ученого, чтобы понять, почему именно он оказался способен на данное открытие.
Уяснить, без чего гениальная личность не может появиться, не менее важно, чем дать ее строгое определение. К числу необходимых (но недостаточных) предпосылок становления гения Н. В. Гончаренко относит 4 фактора: 1) врожденная одаренность; 2) собственные усилия; 3) ближайшее окружение; 4) ситуация в обществе в целом (Гончаренко, 1991).
То, что гений - это всегда наполовину талант, а наполовину труд, известно всем. И о том, что определенный уровень умственных способностей и соответствующая мотивация (т. е. факторы 1 и 2) необходимы любому ученому, уже говорилось в разделе, посвященном интеллекту. Также всем известно, что для полноценной реализации заложенных задатков требуются благоприятные условия, поощряющие творчество, раскрепощающие дух и мысль.
Факторы, благоприятствующие развитию будущего гения, практически не отличаются от таковых, необходимых для становления любого ученого: это такие ситуации и отношения с окружающими людьми, в которых индивид проявляет себя как зрелая личность, сама намечающая свои цели и принимающая за них ответственность; это все, что способствует формированию его независимости и самостоятельности.
Поэтому условия, благоприятные для развития гения, чаще всего не являются благоприятными в обычном понимании, то есть щадящими, комфортными, тепличными. Обычная история жизни гения - это история преодоления трудностей. Причем
249
трудностей не столько материального характера или в виде внешних препятствий (хотя и это бывает), сколько внутренних, связанных с преодолением собственных недостатков, с переживанием значимых для данного человека событий, требующих от него рефлексии, т. е. размышления по поводу причин, мотивов и последствий своих поступков.
Немало гениев происходит и из нормальных семей, для которых характерно заботливое, теплое отношение к детям. Но помимо любви и ласки, непременным условием становления человека исключительного дарования в такой семье было уважение к нему как к личности, проявлявшееся буквально с первых лет его жизни.
Как ни парадоксально, но самой неблагоприятной ситуацией для развития гения является не борьба, не трудности, не пестование и опека, но полное равнодушие и безразличие, на которые невозможно ни опереться, ни бороться против них. Причем это относится как к ближайшему окружению, так и к более широким общностям, например к научному сообществу или какой-то его части. ,
Даже на уровне общества в целом, считают Дж. Гоуэн и М. Ол-сон, выдающемуся человеку легче появиться и проявиться в переломные эпохи, поскольку они требуют от человека напряжения душевных сил и стимулируют развитие его творческой мысли (Gowen, Olson, 1979). Так что те, кто считает, что можно вырастить в себе гения, удалившись от суеты и отгородившись от внешних событий книгами и научными экспериментами, рискуют потерять важный стимул для развития своих творческих способностей.
И все же поиск общих закономерностей и факторов развития гениальных ученых никогда не сможет завершиться созданием законченной картины, вмещающей в себя все случаи и всё нюансы их появления и творчества. Для каждого конкретного научного гения и сочетание, и "вес" разных факторов, как внешних, так и внутренних, будет различен, и то, что определило появление одного гения, окажется второстепенным для другого. Так что можно и нужно создавать условия, способствующие высвобождению личностного и интеллектуального потенциала индивида, воспитывающие независимость и самостоятельность в мыслях и поступках, но нельзя гарантировать, что все эти усилия в конечном итоге завершатся появлением хотя бы одного гениального ученого.