совр. технолог. инояз.образ / Занятие 3 / Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых

В данном упражнении сотрудничество позволяет каждому весьма заметно улучшить свои результаты. Практика показывает, что результат, полученный группой, всегда выше, чем результат, достигаемый любым из ее членов в отдельности.

«Мозговой штурм». Обучаемым предлагается сказать все, что они хотят и могут по поводу предъявленной картинки. В качестве вариантов можно предложить учащимся сказать не менее 10-15 предложений или, наоборот, высказать только одну мысль, связанную с изображенным на картинке. Учитель также может предложить школьникам высказать свои суждения в ограниченный период времени. Те же упражнения могут выполняться в группах, и это значительно увеличит число их участников.

Упражнение «Вспомни как можно больше предметов, которые…» также имеет отношение к «мозговому штурму». Оно может выполняться и с целым классом и в группах. Обучаемым предлагается вспомнить предметы и вещи «из дерева», «круглые», «сладкие на вкус», «работающие от электричества» и пр. Это упражнение может выполняться как во фронтальном, так и в групповом режиме. Учащиеся могут получить время для составления списков предметов или соревноваться с одноклассниками на скорость их припоминания. В любом варианте это упражнение позволяет за короткое время припомнить множество лексических единиц и обычно вызывает энтузиазм всех без исключения школьников.

Пишем ровно пять минут. Учитель объявляет тему («Настоящий друг», «Мне сделали сюрприз», «Мой любимый учебный предмет», «Книга, которую стоит прочитать») и дает учащимся пять минут для написания по этой теме 1-2 абзацев. По желанию школьников они могут затем прочитать друг другу созданный текст или предложить учителю прочитать его вслух. Далее, внеся необходимые дополнения и изменения в текст, учащиеся могут использовать их как основу для дискуссии или оформить их как эссе.

Таким образом, каждое выполняемое в классе упражнение должно чем-то привлекать учащихся: интересный материал, интересная содержательная сторона упражнения, личностно значимая проблема, которую интересно обсуждать, увлекательная форма выполнения упражнения, привлекательные опоры и т.п. А весь предлагаемый комплекс упражнений должен включать широкий набор заданий, что позволит каждому школьнику выбрать то, что соответствует его интересам и возможностям, позволяет реализовать собственный речевой и жизненный опыт, высказать собственное мнение. Максимальная включенность всех обучаемых в учебную деятельность требует концентрации внимания школьников, не оставляя им времени для нарушения дисциплины, поскольку нарушителями дисциплины, как известно, являются главным образом те обучаемые, которые испытывают «иителлектуальиую незагруженность» и в связи с этим скуку.

Реализация личностно-ориентированного подхода в классах с неоднородным составом обучаемых означает, что каждый школьник, в любой момент урока, может максимально реализовать свой эмоциональный и интеллектуальный потенциал, выбрав из «веера» увлекательных заданий подходящее лично ему. Такой подход потребует от учителя дополнительных временных и интеллектуальных затрат, поскольку предполагает необходимость внимательно отслеживать продвижение обучаемых в овладении компетенциями, адаптировать учебник и создавать собственные комплексы упражнений и, при необходимости, дополнительные дидактические материалы. Однако результатом таких усилий будут условия, комфортные для всех учащихся, позволяющие школьникам эффективно овладевать иностранным языком в классах с неоднородным составом обучаемых.

М.А. Ариян,

канд. пед. наук, доцент НГЛУ, Нижний Новгород.

1. Источник: Ариян, М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. – 2007. – №1. – с. 3 – 14.